初中語(yǔ)文早讀課的有效管理研究的結(jié)題報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2025-01-27 19:05本頁(yè)面
【正文】 詞作簡(jiǎn)筆畫(huà)，并加入自己的想象與聯(lián)想為簡(jiǎn)筆畫(huà)配上自己的文字說(shuō)明，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白?！按褐暋鄙⑽睦收b會(huì)以班級(jí)為單位，在全校推廣之后，廣大師生積極參與，我們課題組也藉此機(jī)會(huì)選拔出初一、初二年級(jí)的朗誦高手，開(kāi)始組建“淳風(fēng)苑”文學(xué)社朗誦活動(dòng)小組。事先組建評(píng)委會(huì)，制定朗誦評(píng)分細(xì)則，然后在早讀課時(shí)抽出二十分鐘安排四位學(xué)生朗誦，比賽結(jié)束后，評(píng)選出最佳朗誦者。 為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，還可采用靈活多變的讀法。 形式上創(chuàng)新變化，開(kāi)展課前“熱身運(yùn)動(dòng)”“聆聽(tīng)經(jīng)典”活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為順序在早讀課前花五分鐘時(shí)間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作 小小主持人；在早讀課時(shí)開(kāi)展“早間新聞”欄目，讓學(xué)生作新聞主持，講解一些國(guó)內(nèi)外新近發(fā)生的大事或播報(bào)今日天氣情況?！坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，相信學(xué)生的語(yǔ)文能力、人文素養(yǎng)一定會(huì)有所提高。由此我編寫(xiě)出早讀課誦讀材料的第二章《尋常的美麗》。在學(xué)完《雪》之后，我就為學(xué)生印發(fā)了茅盾的《白楊禮贊》、余光中的《蓮戀蓮》、林希的《石縫間的生命》、馮驥才的《黃山絕壁松》等文學(xué)名篇，讓學(xué)生在早讀時(shí)朗讀并動(dòng)筆將感悟?qū)懴聛?lái)，同時(shí)再加 入老師自己的分析。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，又能促進(jìn)學(xué)生更深刻更透徹地理解課文，更準(zhǔn)確到位地理解“母愛(ài)”的深沉蘊(yùn)含，使學(xué)生在潛移默化中提 高閱讀理解水平 ,并由此匯編出誦讀材料第一章《回憶的深處》。在此基礎(chǔ)上我們?cè)傺a(bǔ)充一些名家名篇，供學(xué)生在早讀課上誦讀品味、揣摩涵泳。 例如初二語(yǔ)文下冊(cè)第一單元是回憶性散文單元。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補(bǔ)充作用。一般情況下，人對(duì)新鮮的東西比較感興趣。課本上的選文都是歷代名篇，確實(shí)值得我們?nèi)ズ?，但不是每篇課文都需要在早讀課反復(fù)讀背，一些理性很強(qiáng)的作品，通過(guò)默讀冥想效果會(huì)更好些。 2．合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，依托文本匯編出序列化早讀課誦讀材料。過(guò)高的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)努力很難達(dá)到，這樣會(huì)使學(xué)生形成過(guò)度焦慮，進(jìn)而會(huì)挫傷他們的積極性；過(guò)低的目標(biāo)，不費(fèi)吹灰之力就能達(dá)到，這不能激起人的興奮，同樣也會(huì)使他們的積極性削弱。目標(biāo)的設(shè)置不是隨意的，那么，確定 怎樣的目標(biāo)才適宜呢？首先是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 教師在早讀之前還把本次早讀的具體任務(wù)和需要達(dá)到的目標(biāo)寫(xiě)在黑板上，如“背誦《陋室銘》，做到默寫(xiě)時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤”。然后找學(xué)生分角色朗讀，激起他們的強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，學(xué)生自然就會(huì)在早讀課上放聲朗讀。教師通過(guò)聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽(tīng)課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達(dá)到“音”與“情”的融合。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。 1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。其次在課堂的組織形式上試圖靈活多變，旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，改變?cè)缱x課只“讀”不“做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。 在此基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過(guò)思考，擬定出語(yǔ)文早讀課開(kāi)發(fā)方案。借助語(yǔ)文教研會(huì)的機(jī)會(huì)，我們將進(jìn)行的課題研究向同事做了簡(jiǎn)要介紹，引起了其他語(yǔ)文教師的強(qiáng)烈興趣，并就語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題和早讀課形式的開(kāi)發(fā)建言獻(xiàn)策，給了我們很大的啟發(fā)。而目前我們學(xué)校的早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！墩Z(yǔ)文早讀思維淺談》、《讓語(yǔ)文早讀課飛揚(yáng)起來(lái)》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。 由此我們確定本課題研究方向和需要解決的問(wèn)題，關(guān)鍵落實(shí)早讀課 目標(biāo)的管理，內(nèi)容的管理，過(guò)程的管理，方法的管理和評(píng)價(jià)的管理。 個(gè)別訪談，驗(yàn)證設(shè)想。 通過(guò)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析，我們總結(jié)出語(yǔ)文早讀課存在的問(wèn)題主要有：一是早讀課的具體任務(wù)不清楚，自由讀的時(shí)候，學(xué)生們不知道該讀什么才好，一會(huì)兒讀讀這，一會(huì)兒讀讀那，最后什么都沒(méi)讀好；二是早讀內(nèi)容單一枯燥，大多是課文內(nèi)容，已經(jīng)反復(fù)讀過(guò)多遍 ,讓人乏味；三是朗讀方 式以齊讀為主，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒(méi)有得到尊重；四是早讀時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以讀為主，而沒(méi)有聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等方式的參與；五是讀的要求不明確，不知道讀到什么程度才算過(guò)關(guān)；六是缺少讀的熱情，他們甚至感到早讀是一件不得已而做的痛苦的事。 而從教師問(wèn)卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為早讀課是一堂很重要的課，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助；但對(duì)如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。收回問(wèn)卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒(méi)必要反復(fù)讀；一些課文讀起來(lái)沒(méi)意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個(gè)人自己默讀；就那幾篇課文，讀來(lái)讀去沒(méi)意思；大聲地朗讀，感覺(jué)很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒(méi)有選擇的自由。學(xué)生的問(wèn)卷就在本校隨機(jī)抽取了初一年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行，教師的問(wèn)卷我們請(qǐng)求縣研訓(xùn)中心語(yǔ)文教研員幫助，對(duì)全縣當(dāng)時(shí)的初一語(yǔ)文老師（包括縣城和農(nóng)村學(xué)校）進(jìn)行了調(diào)查。這樣，我們的研究才更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。 發(fā)放問(wèn)卷，查找問(wèn)題。邀請(qǐng)專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題。 以課題研究目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)分析和歸納整理。 2021 年 9 月至 2021 年 7 月為第二步，進(jìn)一步試驗(yàn)?zāi)Ｐ?，修改模型，形成模式。同時(shí)定期撰寫(xiě)研究小結(jié)或論文，形成初步研究結(jié)論。啟動(dòng)課題研究，在專家指導(dǎo)下，制訂階段目標(biāo)，有計(jì) 劃有步驟實(shí)施。制訂研究方案，并請(qǐng)專家論證、修改、完善方案，積極、穩(wěn)妥地做好研究前的準(zhǔn)備工作。 5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗(yàn)，以便推廣；也總結(jié)存在的問(wèn)題或失敗的教訓(xùn)，以利于今后的提高。 3．文獻(xiàn)法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積
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