【正文】 教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！　?．有些學(xué)生的進(jìn)步出現(xiàn)反復(fù)迂回的情況，而長(zhǎng)時(shí)性效果還有待作長(zhǎng)期追蹤研究，一年的時(shí)間顯得匆促?！　?．有些知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無(wú)從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌分層，然后進(jìn)行討論總結(jié)，這樣既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又使各知識(shí)點(diǎn)的分層更趨合理科學(xué)?！　∪?、　　1．分層教學(xué)牽制老師很多的精力，特別是對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣極差的學(xué)生而言，分層教學(xué)相對(duì)要困難?！　?．體現(xiàn)了“減負(fù)”的原則，提高了課堂教學(xué)效益。取得這些成績(jī)的主要原因：　　1．符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的非智力因素得到調(diào)整和改善。而對(duì)降一層的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心、幫助分析原因，樹(shù)立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)后退的，第一次可提醒、鼓勵(lì)，以后仍跟不上的則降低一個(gè)層次?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過(guò)教師輔導(dǎo)，互助小組進(jìn)行幫助，以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。　?。ㄈ┛己朔謱?，變換梯隊(duì)　　考核包括單元檢測(cè)和階段性檢測(cè)?！　∪缫浴秾O權(quán)勸學(xué)》為例，設(shè)計(jì)三種題型：a，在讀懂（翻譯）文章的同時(shí)，概述課文內(nèi)容；b，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法；c，對(duì)課文的寫(xiě)作手法作評(píng)析。根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：C層：復(fù)習(xí)檢查型+辨析簡(jiǎn)答型，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；B層：辨析簡(jiǎn)答型+綜合點(diǎn)評(píng)型，教師全部批改；A層：綜合點(diǎn)評(píng)型+課外拔尖題?！　∽鳂I(yè)分層　　布置的作業(yè)分為三個(gè)層次，即復(fù)習(xí)檢查型、辨析簡(jiǎn)答型、綜合點(diǎn)評(píng)型。例如在教學(xué)《社戲》一課時(shí)，A、B層學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)討論。一個(gè)新知識(shí)的引進(jìn)，對(duì)A、B層學(xué)生來(lái)說(shuō)能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，但對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)要多次重復(fù)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用認(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生深刻理解；在鞏固學(xué)習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)?！　〗虒W(xué)分層　　在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。A類：重點(diǎn)在于閱讀中體會(huì)能力的培養(yǎng)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；B類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內(nèi)容，說(shuō)出基本含義；C類：重點(diǎn)訓(xùn)練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達(dá)意。再將學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)施分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度，設(shè)計(jì)好層次的練習(xí)要求?！　。ǘ┓謱咏虒W(xué)，分類指導(dǎo)　　備課分層　　根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力方面存在的差距，我在備課的過(guò)程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與A、B、C各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，把教材中統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)好相對(duì)的教學(xué)目的?！　∑浯卧诎嗉?jí)中向?qū)W生提出分層教學(xué)的設(shè)想，經(jīng)過(guò)一次次摸底考試，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，從智力因素，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度和環(huán)境等方面分析個(gè)體間差異狀況，把學(xué)生分成A、B、C三組，人數(shù)各占33%?！　∫?、實(shí)施分層教學(xué)的舉措　?。ㄒ唬┤媪私鈱W(xué)生，初次分層　　對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。分層教學(xué)法就是把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按基礎(chǔ)和能力把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)相同的教材、不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法實(shí)施教學(xué)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，期望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問(wèn)，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取進(jìn)步。無(wú)論成績(jī)高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的潛力。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正?！　≌Z(yǔ)文是語(yǔ)言。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！　≌Z(yǔ)文是一門工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。這樣，授課就事半功倍。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。因此上課必須要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了?！　湔n充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，上課效果就好?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每一天我都花費(fèi)超多的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工?！　〗虒W(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要