【正文】 大一些。(如：“油”“檢”都是左窄右寬的字。 三、指導(dǎo)寫字 出示“俺會寫”圖標(biāo)，讓同學(xué)仔細觀察田字格里的生字。愛迪生之所以從小就這么聰明，是因為他從小就喜歡動腦、動手，在實踐中發(fā)現(xiàn)了很多科學(xué)知識) 二、鞏固識字 游戲“加一加”： 如：尸+出=屈火+火=炎忄+生=性…… 游戲“對口令”： 如：豎心旁，光字邊──“恍”字記心間。 出示“俺知道”圖標(biāo)，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲。 識記生字。不信您瞧!”在演讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。表情：“委屈”。語言：“什么時候了，還胡鬧!”在演讀中感受爸爸的心情以及他對小愛迪生前后態(tài)度的變化。語言：“連連說……”“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的小朋友!”在演讀中感悟醫(yī)生開始時的束手無策，以及隨后對小愛迪生想出的方法感到滿意和夸贊。(目的是讓同學(xué)在情境中感悟理解文中的詞語、句子) 重點評議： ⑴　醫(yī)生──動作：“環(huán)顧四周”“躊躇”“還是搖頭”“夸獎”。鼓勵同學(xué)互相提意見，出主意) 選一兩個小組進行演讀競賽。(當(dāng)敘述讀到某個角色的活動時，該角色扮演者要做出相應(yīng)的動作、表情。(整體感知全文內(nèi)容，讓同學(xué)聽后說說故事大意) 老師范讀或播放朗讀錄音帶，讓同學(xué)初步感悟課文。 交流識字方法。(要提醒同學(xué)：看清“斥”的聲母，看清“性”“闌”“堂”“檢”“炎”等字的韻母。 老師出示字卡，同學(xué)找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。 二、初讀課文，讀中識字 自由讀課文，畫出帶生字的詞語和自身感興趣的詞語，多讀幾遍。 同學(xué)介紹課前了解的愛迪生生平及其發(fā)明。 準備生字詞語卡片。 A案 〖課前準備〗 讓同學(xué)查閱介紹愛迪生生平事跡及其偉大發(fā)明的資料。 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟積累詞句。在同學(xué)參與教學(xué)的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)中，教師更為關(guān)注的不是教材自身蘊含的知識目標(biāo)，而是追求獲取知識的過程，同學(xué)在主動參與中獲得發(fā)展。并且讓同學(xué)在評價中自悟自得，使同學(xué)感受到讀書的樂趣。這些都體現(xiàn)了同學(xué)主動合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 經(jīng)過反復(fù)朗讀，小組討論，教師點撥，同學(xué)理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。 每小組選一名同學(xué)扮演一個角色，合作扮演課本劇。由于教學(xué)過程中隨著同學(xué)的探究和體驗，所以同學(xué)在這個過程中表示出了很強的發(fā)明力。 師生賽讀，更能激發(fā)同學(xué)讀的興趣，師生互評，特別是同學(xué)評老師，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。評出“異想天開”獎。 你還可以接著這個故事講下去嗎? ⑴　同學(xué)自身續(xù)編故事。 ⑶　同學(xué)互評。 三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事 假如現(xiàn)在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好? ⑴　在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講。 師生互評。 ③　“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白晝鵝呀!”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。 ①　“美麗極了!”要讀出贊美的語氣。 在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，讓同學(xué)在讀中悟，而且每一次通過競賽讀、互相評價，力求讓同學(xué)感受到讀有所得的喜悅。 各小組討論： 要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。 (自由讀，男女生賽讀) ⑦　同學(xué)互評，評出各自的優(yōu)缺點。 ②　說說丑小鴨驚奇時是什么表情? (呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的) ③　這時丑小鴨會想什么呢? 天鵝真美啊!要是我也能變成白晝鵝那該多好啊!要是我也有那么多好朋友該多好啊!) ④　正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自身也要有，這就叫“羨慕”。 ⑶　指導(dǎo)理解“驚奇”和“羨慕”。 教師在同學(xué)研讀過程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點撥，和時地評價，不時地鼓勵，通過“讀──議──讀”讓同學(xué)在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實處。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)是使同學(xué)從自身的情感體驗動身，去發(fā)現(xiàn)好詞好句和好的表達方式。”讀這一句，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。 ⑤　小組競賽讀后互相評議。 ③　用“這是一只()的丑小鴨”進行練習(xí)說話。 ⑴　圖文結(jié)合，指導(dǎo)朗讀第一段。 二、品詞析句，感情朗讀 再讀課文，找出課文中的故事比自身剛才講得好的地方。同學(xué)在表達的過程中就會遇到困難或發(fā)生許多難題。 把課前畫好的四幅插圖依照自身的理解順序貼在一張白紙上。 一、自讀課文，貼圖講故事 各學(xué)習(xí)小組選擇自身喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務(wù)： ⑴　自同學(xué)字詞，讀通課文。 理解課文內(nèi)容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。 學(xué)會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。教學(xué)中我給予同學(xué)充沛的自由朗讀時間和吸收內(nèi)化時間，以激發(fā)同學(xué)讀書的興趣，引發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)同學(xué)豐富的想象力和發(fā)明力。我在教學(xué)中充沛利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)同學(xué)感情地朗讀，使同學(xué)的感情得到升華。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表示欲強是我班同學(xué)另一顯著特點。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。 1875　70　8月4日上午11時，因肝癌逝世于朋友的鄉(xiāng)間別墅。 1870　65　晚期最長一篇作品《幸運的貝兒》，是以他自身的生活感受為基礎(chǔ)寫成的，不完全是自傳。 1868　63　發(fā)表《樹精》。有些則是用童話形式所寫的散文詩。 1846　41　寫出《賣火柴的小女孩》。 1844　39　寫出《丑小鴨》自傳性作品。直到1845年，兩人關(guān)系由濃轉(zhuǎn)淡。 1837　32　第三集童話出版。作品并未獲得一致好評，甚至有人認為他沒有寫童話的天份，建議他放棄，但安徒生說：“這才是我不朽的工作呢!” 1835～1845　30～40　創(chuàng)作分為三個時期，此為第一時期──“講給小朋友們聽的故事”，充溢濃厚鄉(xiāng)土氣息的“浪漫主義”。遭逢母喪，不久后出版長篇自傳體小說《即興詩人》。 1831～1834　26～29　28歲時，傾慕的露意絲古林與他人訂婚，安徒生再嘗失戀苦果。開始旅行。同年出版第一本詩集。出版商立刻以優(yōu)厚條件買下第二版，安徒生因此從饑餓的壓迫中解脫。發(fā)表詩歌，受到“上流社會”評論家稱譽，鼓起安徒生對寫作的信心。這六年中大量閱讀名家作品，也練習(xí)創(chuàng)作詩篇、歌劇。此集子因其出身寒微而無出版機會，但已引起文化界某些人士的注意。 1819　14　9月5日獨自離家到哥本哈根，尋求創(chuàng)作機會。 安徒生大事記： 時間　年齡　事件 1805　1 　4月2日出生于丹麥富恩島奧登塞小鎮(zhèn)。 正是他，首次將“童話”從幼稚粗糙的民間傳說與故事，發(fā)展成為優(yōu)美的，飽含作者內(nèi)心情感的文學(xué)童話，為后世作家的創(chuàng)作留下經(jīng)典范文。幸好有文