【正文】 ： 半：用數(shù)筆畫的方法記憶。 (2)引導(dǎo)學(xué)生用書中的話回答：小雨點兒和大雨點兒都說了什么? (3)分角色朗讀：一名同學(xué)來當(dāng)小雨點兒，一名同學(xué)來當(dāng)大雨點兒。 ～4自然段，學(xué)習(xí)生字“半、空、問、到、方、沒”。 ④認(rèn)識新偏旁“彡”，說一說還見過哪些帶有“彡”的字。 ①導(dǎo)問：數(shù)不清的雨點兒，從哪里飄落下來? ②記字形：用加一加的辦法記住這個字。 ⑤請小老師領(lǐng)讀詞語“數(shù)不清、數(shù)學(xué)”。 預(yù)設(shè)：在數(shù)學(xué)書上。 ③認(rèn)識“數(shù)”，拼讀。 (3)學(xué)習(xí)生字“數(shù)”。 ，學(xué)習(xí)生字“數(shù)”“彩”，認(rèn)識新偏旁“彡”。比賽是學(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結(jié)合作意識和競爭意識。鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 zhǎnɡ chū 沒 有　 更 好　 綠 色　 長 出 ，“開火車”認(rèn)讀沒有拼音的生字。i yǒu ɡ232。o nǎr d236。n d225。n k242。 qīnɡ y ，重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。 。 二、初讀課文，自學(xué)生字 (一)過渡：這么可愛的雨點兒，課文中是怎么寫的呢?快打開書來讀一讀吧! (二)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，小組合作學(xué)習(xí)生字。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的謎語引入，并引導(dǎo)學(xué)生說說自己印象中的雨，充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓生活經(jīng)驗與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，豐富學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。 設(shè)計意圖：興趣是最好的教師。(板書課文題目) ，強調(diào)兒化音的讀法，同時讀出雨點兒的可愛。 (3)這種雨在夏天常見，小雨在什么季節(jié)下? 預(yù)設(shè)：春天、秋天。 (1)導(dǎo)問：生活中你見過什么樣的雨呢? 預(yù)設(shè)：大雨、小雨、雷陣雨、毛毛雨、狂風(fēng)暴雨。 教學(xué)過程 第一課時 一、謎語激趣，導(dǎo)入新課 ：千條線、萬條線，落入水中就不見。(教師) 、草的作用。在主動探究中識字，讀懂課文，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。 小學(xué)一年級語文教案5 《雨點兒》 設(shè)計說明 對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，如何引導(dǎo)他們盡早進入閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的豐富多彩的文本世界是語文教學(xué)的重要任務(wù)。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。 設(shè)計意圖：這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。 四、拓展延伸，學(xué)科綜合 師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和好朋友一起畫。 設(shè)計意圖：學(xué)生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。 師：你們說的都很有道理。 師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。 師：看來這辦法還不容易實施呢。(許多生：不好，不好。 師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。 師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。) 生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學(xué)生張開想象的翅膀。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。我把掌聲送給你們。 生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。 師：向誰借車?借什么車? 生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。 師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。 師：你可真是個“大力士”啊! 生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。 師：這種辦法是請別人幫忙。學(xué)生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。 師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎? 生：好。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?” 師：你們認(rèn)識這只小動物嗎?喜歡他嗎? 生：認(rèn)識，是小兔。(教師) 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入 (課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。 課前準(zhǔn)備 課文圖。 教學(xué)目標(biāo) ，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。本次口語交際有三幅圖。哪個字寫得滿意可以向同學(xué)和老師展示。你已經(jīng)認(rèn)識了多少 學(xué)習(xí)新課文。 (3)競賽讀。 認(rèn)讀生字： (1)領(lǐng)讀：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識的字可讓學(xué)生領(lǐng)讀，不認(rèn)識或讀不準(zhǔn)的可由教師領(lǐng)讀。 教 法：培優(yōu)輔差 學(xué) 法：小組合作 教學(xué)課時：1課