20xx三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作參考計(jì)劃與進(jìn)度-文庫(kù)吧資料
2025-03-30 02:34本頁(yè)面
【正文】 思想實(shí)際的話題，讓學(xué)生交際得起來(lái)?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容安排，有以下兩種情況：一種是嚴(yán)密結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”和“習(xí)作”一起成為“綜合性學(xué)習(xí)”的有機(jī)部分。
全冊(cè)共安排八次口語(yǔ)交際。第五個(gè)板塊，則由往常的“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”擴(kuò)大了內(nèi)容，變?yōu)椤罢故九_(tái)”“成語(yǔ)故事”“興趣語(yǔ)文”“寬帶網(wǎng)”這四項(xiàng)穿插安排，使語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、更有趣?！边@些內(nèi)容的安排，都
嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的閱讀或生活實(shí)際，力圖讓學(xué)生都有話可說可寫。如，“我想對(duì)貝蒂說幾句話，再寫下來(lái)。”；《賣木雕的青年》課文后的“我要寫幾句話夸夸那個(gè)黑人青年。
本冊(cè)專門安排的“小練筆”共有三處，分別是：《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫本人喜愛的花。”讓學(xué)生自主選擇積累詞句。如，在《翠鳥》的第三自然段旁有一個(gè)泡泡：“翠鳥的動(dòng)作真快啊!”意圖是提示學(xué)生留意段落中精彩的動(dòng)作描寫。如，《珍珠泉》文后，學(xué)習(xí)伙伴說“我的家鄉(xiāng)也有如此美妙的景物……”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀書，一邊出現(xiàn)課文的情景，把語(yǔ)言文字符號(hào)迅速地轉(zhuǎn)換成形象，想象課文描繪的漂亮景
色，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能較好的方法。如，《荷花》一課，在結(jié)尾段的旁邊提出了一個(gè)咨詢題：“‘我’如何會(huì)不記得本人是在看荷花呢?”；有的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。
(1)引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容。接著靈敏地在課文之前、課文之中、課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提出考慮咨詢題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、考慮，
逐步悟到讀書時(shí)應(yīng)在什么地點(diǎn)想，想什么，怎么樣想。材料袋一般是給學(xué)生提供一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)空間，加深對(duì)課文的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。精讀要認(rèn)真細(xì)心地研讀，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩(shī)歌、神話、寓言、科學(xué)小品，語(yǔ)言爽朗，生動(dòng)有趣，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語(yǔ)言，在思想上也遭到啟迪，
在情感上得到陶冶。許多新選的課文角度新穎，對(duì)學(xué)生思想方法的啟蒙非常有協(xié)助。關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的安排，教材不僅提出了活動(dòng)的內(nèi)容和方式，還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也確實(shí)是盡可能地讓學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神、自主開展活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮。
綜合性學(xué)習(xí)既有相對(duì)的獨(dú)立性，又為一些聽、說、寫的訓(xùn)練制造了條件，提供了有意義的話題，還為學(xué)生課外閱讀指明了方向，同時(shí)加強(qiáng)了課堂內(nèi)外的銜接、語(yǔ)文與生活的聯(lián)絡(luò)。這兩次綜合性學(xué)習(xí)涉及的范圍廣、針對(duì)性非常強(qiáng)，為學(xué)生提供了較大的靈敏性和制造性以及自主合作學(xué)習(xí)的空間。單元內(nèi)各部分內(nèi)容成為了一個(gè)互相聯(lián)絡(luò)的有機(jī)整體，有利于全面實(shí)現(xiàn)課程目的。如此，各種活動(dòng)之間互相聯(lián)絡(luò)，親密配合。完成了這一任務(wù)，也為語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際做了非常好的預(yù)備。本單元四篇課文從不同方面反映了豐富多彩的神話傳說故事，有的包含在古詩(shī)中，有的是歷史人物傳奇，還有想象中的神人神力。
聯(lián)絡(luò)本單元專題，接著設(shè)計(jì)聽說讀寫的一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)單元教學(xué)內(nèi)容的整合。下面這篇課文又會(huì)告訴我們什么呢?讀讀課文，說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的贊揚(yáng)。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，非常自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和略讀課文構(gòu)成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮陶情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能?！边@段導(dǎo)語(yǔ)概括地點(diǎn)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明
確了學(xué)習(xí)要求，讀來(lái)使人感到親切自然。浪花有時(shí)唱著歡樂的歌，有時(shí)傾吐著苦惱，有時(shí)……每一朵浪花里都有一段動(dòng)人的故事。如，第四組的導(dǎo)語(yǔ)：“童年，像一條彎彎的小河。
強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能。
二、教材的特點(diǎn)
(一)圍繞專題組織單元，進(jìn)一
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