20xx年政教處范文班主任培訓(xùn)資料把我當(dāng)?shù)厘e題叉叉了吧-文庫吧資料
2025-03-15 01:34本頁面
【正文】 化追求是陳小偉最終被叉叉的根本緣故 關(guān)于這一點，莊老師已經(jīng)做了深化的反思。從案例表達看，陳小偉在學(xué)校惡名聲和屢教不改的錯誤行為，是導(dǎo)致莊老師對他構(gòu)成惡推斷思維形式的客觀緣故，而莊老師遇事不善作調(diào)查研究僅憑經(jīng)歷主觀推斷，則是構(gòu)成惡推斷思維形式的主觀緣故。小偉遲到了，莊老師斷定他是成心違紀(jì)，因而就給了一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥；小偉打架了，莊老師又認定其是劣根難改，再一次地教訓(xùn)他：你真是道沒救的錯題，你本來就該被叉叉掉，沒人會給你勾勾（√）的！ 惡推斷思維形式是一種偏見的固定化。案例故事中有兩個典型事件：一次陳小偉因送母親去醫(yī)院而遲到，老師未加調(diào)查就給了一頓訓(xùn)斥；還有一次陳小偉在校外打架，老師又未經(jīng)詢咨詢加以訓(xùn)斥，最后導(dǎo)致小偉離家出走轉(zhuǎn)學(xué)了事。 但陳小偉為什么最終被叉叉了呢？ （一）老師的惡推斷思維形式是陳小偉被叉叉的直截了當(dāng)緣故 他和陳小偉之間也有過有效的溝通，陳小偉內(nèi)心的痛苦曾喚起莊老師深深的同情和理解，莊老師改變了教育方式，還為小偉的進步制造了時機和條件，獲得了可喜的效果。 關(guān)于行為偏向生的教育轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前學(xué)校教育無法回避的現(xiàn)實咨詢題。莊老師的反思提示我們：關(guān)于內(nèi)心尚存教育良知的老師，只有真正做到不放棄每一個學(xué)生，才會產(chǎn)生自我滿意感，才能享遭到職業(yè)的幸福。我再也不會把學(xué)生叉叉了事了，不管是對待學(xué)生的學(xué)業(yè)，依然對待學(xué)生的為人，我都盡可能地給學(xué)生劃勾勾，至多給他們劃上一個咨詢號，讓學(xué)生本人去考慮。都說兒童是茁壯成長的樹苗，現(xiàn)在樹苗尚未長成，為何就斷定它不能成材？即便是歪頸項樹，為人師者豈能掄起板斧一砍，叉叉了事？我們應(yīng)當(dāng)對它加以修正，加以扶植，多年以后，歪頸項樹也是會成材的。我明白，本人錯在心太急，太急功近利了。本來想向您解釋一下，見您發(fā)那么大的火，就罷了。我離校那次打架，是由于同學(xué)說我給您送了禮，您才對我那么好的，我就打了他。小偉談到了離校出走之后的經(jīng)歷，父母恨他不爭氣，只得央求外地的姑姑協(xié)助轉(zhuǎn)學(xué)借讀。學(xué)校也沒有叫我去找回小偉，說是小偉是個壞學(xué)生。事情并未往好的方向開展，小偉
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