【正文】 　　其次，在教學內(nèi)容的推進上并不十分順利，這一問題主要反映在指數(shù)函數(shù)的定義的理解上。所以這就提醒我在今后的教學中，哪怕是課前的引例，也要有相應的鋪墊和環(huán)環(huán)相扣的分析，然后再進入正題。　　首先，在匯報課開始的時候，要求學生從生活實例中提取數(shù)學模型，依然存在很大的困難。用規(guī)范的語言表述，不管是對老師還是對學生都是一個必須養(yǎng)成的良好習慣。我們在上課的時候就必須要盡力避免這類語言的出現(xiàn)?！　≡趯懽骱托薷脑敯傅倪^程中，我發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一類語言。通過之前的幾次試講，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的語言比較隨意?！　∑浯?，在利用超級畫板制作底數(shù)大小對于指數(shù)函數(shù)圖像影響的動態(tài)圖例時，要清楚的標出底數(shù)是變量，讓同學可以清晰的看見底數(shù)不同時，如何影響指數(shù)函數(shù)的圖像。比如在引例中，不光要準備自己即將要講的例子，同時還要考慮學生可能會例舉什么樣的例子，可以在學生給出不同的例子時，在幻燈片上打出相應的事例。本節(jié)課涉及到的課件有兩個，一個是隨課堂推進而時時改變的幻燈片，一個是底數(shù)對于指數(shù)函數(shù)圖像影響的動態(tài)變化圖。通過三類問題讓學生總結(jié)三類不同的問題應該有怎樣不同的解題策略，這也是例題選擇上要突出的一個重點和難點?！　《谥笖?shù)函數(shù)性質(zhì)一塊，主要涉及的就是比較大小的一類問題。這些問題是以前在學校讀書的我從來沒有想過的?！　≡谶x題之初，我先是研究了書上的例題，然后又研究了幾本練習冊上的練習題，同時也查閱了一些其他老師的課件和教案，參考了一下前輩老師的選題?！　≈笖?shù)函數(shù)的定義是：　　以遞進式的方式提問，不僅可以引領(lǐng)學生在學習時層層遞進，由淺入深的理解知識，同時也可以讓學生更好的理解知識體系的構(gòu)建過程。難點在于，首先學生并不能夠通過生活實例順利的抽象出函數(shù)模型，其次以學生先用的知識遷移能力并不能看出指數(shù)式和指數(shù)函數(shù)式之間的聯(lián)系，最后，對于用形式定義函數(shù)的模式，學生還感覺有些陌生，并不能夠看出這個形式的內(nèi)在限定含義?！　≡谠O(shè)計導學案的過程中，我先確定了導學案的整體規(guī)劃，主要希望學生通過自主的學習探究兩個點，一個是指數(shù)函數(shù)的概念，另一個是指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)。對此，我查閱了一些相關(guān)資料，了解了導學案的本質(zhì)其實是引領(lǐng)學生學習，它的出現(xiàn)更加突出了“以學生為教育主體”的新型教育理念。也想在匯報課的準備中給自己一個挑戰(zhàn)，最終選擇了對于我而言并不十分得心應手的導學案教學，都是希望能夠在這個過程中得到更多的學習和鍛煉。重能力輕知識，將教師的身份定位為牧民，即其主要任務是將學生帶到知識的草場，讓其自主學習，以此取代以往的填鴨式教學。在這里選擇導學案制教學出于這樣幾點考慮：，一直提倡使用導學案制來打造高效課堂。因為沒有后續(xù)作業(yè)的處理，所以在知識反饋上沒有確切的結(jié)論。整節(jié)課按照引例→定義→分析定義→解題→畫出圖象→挖掘性質(zhì)→總結(jié)性質(zhì)→習題練習→課堂小結(jié)的流程進行?！　∫弧鹘y(tǒng)教學和高效教學　　最初的時候，是按照傳統(tǒng)教學的方式進行備課的。這主要在于我對于課堂氣氛的調(diào)動顯得十分稚嫩，力不從心，沒有找到良好的調(diào)動學生學習興趣的知識點和提高課堂氛圍的方法。這也是在今后的教學中要改進的地方，不能僅僅的教給學生知識，更要讓學生掌握如何學習，理解，內(nèi)化知識，并能夠自我的去探求知識的真相。對分析定義的能力有所欠缺?！　∑浯危诮虒W內(nèi)容的推進上并不十分順利，這一問題主要反映在指數(shù)函數(shù)的定義的理解上。所以這就提醒我在今后的教學中，哪怕是課前的引例，也要有相應的鋪墊和環(huán)環(huán)相扣的分析，然后再進入正題。　　首先，在匯報課開始的時候，要求學生從生活實例中提取數(shù)學模型，依然存在很大的困難。用規(guī)范的語言表述，不管是對老師還是對學生都是一個必須養(yǎng)成的良好習慣。我們在上課的時候就必須要盡力避免這類語言的出現(xiàn)?！　≡趯懽骱托薷脑敯傅倪^程中，我發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一類語言。通過之前的幾次試講，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的語言比較隨意?！　∑浯?，在利用超級畫板制作底數(shù)大小對于指數(shù)函數(shù)圖像影響的動態(tài)圖例時，要清楚的標出底數(shù)是變量，讓同學可以清晰的看見底數(shù)不同時，如何影響指數(shù)函數(shù)的圖像。比如在引例中，不光要準備自己即將要講的例子，同時還要考慮學生可能會例舉什么樣的例子，可以在學生給出不同的例子時，在幻燈片上打出相應的事例。本節(jié)課涉及到的課件有兩個，一個是隨課堂推進而時時改變的幻燈片，一個是底數(shù)對于指數(shù)函數(shù)圖像影響的動態(tài)變化圖。通過三類問題讓學生總結(jié)三類不同的問題應該有怎樣不同的解題策略，這也是例題選擇上要突出的一個重點和難點?！　《谥笖?shù)函數(shù)性質(zhì)一塊，主要涉及的就是比較大小的一類問題。這些問題是以前在學校讀書的我從來沒有想過的?！　≡谶x題之初，我先是研究了書上的例題，然后又研究了幾本練習冊上的練習題，同時也查閱了一些其他老師的課件和教案，參考了一下前輩老師的選題。　　指數(shù)函數(shù)的定義是：　　以遞進式的方式提問，不僅可以引領(lǐng)學生在學習時層層遞進，由淺入深的理解知識，同時也可以讓學生更好的理解知識體系的構(gòu)建過程。難點在于，首先學生并不能夠通過生活實例順利的抽象出函數(shù)模型，其次以學生先用的知識遷移能力并不能看出指數(shù)式和指數(shù)函數(shù)式之間的聯(lián)系，最后，對于用形式定義函數(shù)的模式，學生還感覺有些陌生，并不能夠看出這個形式的內(nèi)在限定含義?！　≡谠O(shè)計導學案的過程中，我先確定了導學案的整體規(guī)劃，主要希望學生通過自主的學習探究兩個點，一個是指數(shù)函數(shù)的概念，另一個是指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)。對此，我查閱了一些相關(guān)資料，了解了導學案的本質(zhì)其實是引領(lǐng)學生學習