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正文內(nèi)容

蘇教版語文第六年級下冊教學反思(參考版)

2024-12-17 19:07本頁面
  

【正文】 。在反復(fù)的朗讀中,讀出形在頭腦中喚起對母校、對老師的回憶,讀出情 讀出字里行間蘊涵的眷戀之情,讀出神 讀出語言文字蘊涵的言外之意(對老師的贊嘆之情)。 教育家于永正說過 “語文教學就是要 ?讀 ?占鰲頭 ”本文語言如詩如畫,蘊涵著濃濃的深情。 24.《明天,我們畢業(yè)》教學反思 教學反思 3 《明天,我們畢業(yè)》文章 結(jié)構(gòu)謹然,詞句優(yōu)美,用了一系列排比句,描述學校生活,抒發(fā)對校園、老師、同學的深深眷戀之情?,F(xiàn)在我想,只有學生從心靈深處消化的語言文字,才能更好地積累與運用。我想這主要是因為在教學時,還有一定的功利性,面對著這么優(yōu)美的片斷,應(yīng)該盡情地引領(lǐng)學生去品讀,去感悟,再在這個基礎(chǔ)上讓學生達到誦讀。 這篇課文不僅有優(yōu)美的景色描寫,還有富有哲理性的談話,確實是一篇很難得的佳作。第二在教學“孔子談水”這一重點段時,我用“之所以說水有德行,是因為它――”“之所以說水是真君子,是因為它――”用這兩種句式,讓學生從心里真真實實地明白孔子的一番話的道理?!薄帮h浮的白云是她潔白的裙子”“輕輕的薄霧是她神秘的面紗”等。第一是第二節(jié),特別是“大自然多像一位偉大的母親!”我引導學生進行發(fā)散,仿照再說,開始還以為學生不易說準,可學生說得 卻非常得好,如有同學說“盛開的鮮花是她燦爛的笑容。對這篇課文而言,領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標”,而關(guān)注“語言形式”顯然體現(xiàn)的是對“學科立場”的堅守。有了對“又”字的關(guān)注,學生朗讀這句話就有滋有味了。 的思念之情綿 綿不絕,“春天又到了”,萬物復(fù)蘇,風箏翱翔藍天,作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師?!边@一句,一個“又”字就耐人尋味。課后習題“體會帶點詞的表達效果”、“說說省略號的不同用法”等關(guān)注的都是語言形式。如本課的教學,引導學生從“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書”、“放飛風箏”這三個事例領(lǐng)悟劉老師樂觀幽默、自強不息、熱愛生活的精神品質(zhì)。我想如果我們經(jīng)常要求學生這樣去做,那么學生捕捉、收集寫作素材的能力一定會逐漸提高,各人有各人觀察評判事物的角度與標準,寫出來作文也肯定會生動了。現(xiàn)在學生作文貧乏,沒有新意,正是他們沒有學會發(fā)現(xiàn),沒有學會很好去使用自己的“慧眼”,不會用“慧眼”去觀察。在學習了福樓拜三次指導莫泊桑寫作的經(jīng)過后,我明白了,寫作不光靠平時閱讀積累與勤奮練習,更重要的是在于作文時要認真選擇材料??梢?,教師只有在備課時深入解讀文本,通過多種途徑查找資料,充分利用課外資源 ,了解課文的時代背景,才能真正豐滿課堂。于是在課上質(zhì)疑時,我就和學生講了“洗硯池”的典故,學生聽得興味盎然。詩人與晉 代書法家王羲之同姓,故說“吾家”。 讀了《墨梅》這首詩,我不由產(chǎn)生了一個疑問,這洗硯池真的是王冕家的池子嗎?怎樣能從墨梅身上體會到作者的情操和胸襟呢 ?以學生的認知水平能體會到嗎?于是我上網(wǎng)搜尋了關(guān)于王冕的資料及王冕寫這首詩的時代背景。 作者以石灰自居,并非覺得好玩,而是想通過石 灰來表達自己的某種情感。 教學中,我提醒同學們“吟”是一種古典詩歌的形式,但同時也表示著一定的具體意義,即為“說”。教學的重點在于讓學生在領(lǐng)悟詩意的同時,學習并感受詩人用以寄托強烈情感的方式。 可見語言文字的賞 析課并不是單純的工具性教育,而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。 在這個過程中,由于學生經(jīng)歷了真實的學習過程,他們通過觸摸語言,加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟,受到了情感的熏陶,獲得了思想的啟迪,享受到了審美的樂趣 —— 亦即使人文性突顯出來。這一自然段無需過多講解,可以通過對比朗讀的方式,將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比 朗讀,學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性,也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的,我讓學生朗讀、談感受、說體會,結(jié)果學生談得面面俱到,過于細化,沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識,也沖淡了兩個雙重否定句的作用。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。 教學伊始,我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段,以作者的感情為主線,以最后一個自然段為突破口 —— 夾竹桃的韌性是“ 我”愛上夾竹桃的原因之一,直奔中心。 本節(jié)課,我抓住了課文四字短語特多的特點,讓學生找出來,為了理解課文表達準確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊,讀起來瑯瑯上口的特點,我讓學生直接去讀它,悟它,還讓學生學會將它譯成散文句式,對比著讀,從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。 19.《夾竹桃》教學反思 《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文?!庇械恼f:“我覺得凋謝了的廣玉蘭花最美麗,它孕育著新生命的種子,有著旺盛的生命力,是一種生命之美。此時的我也 仿佛變成了一只小蜜蜂也聞到了廣玉蘭的清香。有的說:“喜歡含羞待放的廣玉蘭花,就像一位害羞的小姑娘,躲在綠葉從中。教學時,我在學生了解了這一段的大意后,讓學生邊讀邊想象,細細品悟。尤其是文章的第三自然段采用了比喻、擬人等修辭手法,生動形象地寫出了廣玉蘭花開時的各種形態(tài)。顯然,聯(lián)系具體的人和事來解讀這句話 ,理解就更加深刻了。無奈之下,我只好讓學生翻開《一課一練》,閱讀了“繽紛園”內(nèi)的《胯下之辱》這一故事。”含義深刻,發(fā)人深省。不能不說是遺憾。學生說了,也懂了課文要講述的道理,教學目標得到了落實。讓他們了解了弟子那么認真,挑挑揀揀,為什么還 “兩手空空 ”呢?從而引出 “他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早的定奪 ”這句話。 16.《最大的麥穗》教學反思 教學反思 2 《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文,講述了古希臘大哲學家
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