小學(xué)語(yǔ)文草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2024-08-12 11:27本頁(yè)面
【正文】 。如啟發(fā)想象說(shuō)話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。再如讓學(xué)生用四個(gè) 字的詞來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深 深嘆息。 如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。 三、品味文字，談人物 抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。 以此為契機(jī)，教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國(guó)的形式、統(tǒng)治者、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。對(duì)于三國(guó)鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹 ，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。為了更好的理解這兩種兵器，運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對(duì)漢字的演變有所了解，滲透文化意識(shí)。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。通過(guò)探討，我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助，采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。 驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。 。 ，大家是不是認(rèn)為諸葛亮挺有才干？請(qǐng)你選用一些四字詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮。既然如此，那課文為什么不把這些話寫(xiě)出來(lái)呢？”（了解我們祖國(guó)語(yǔ)言具有含蓄的特點(diǎn)，留有回味的余地?！? （ 2）啟發(fā)想象說(shuō)話：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。”②曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。 （ l）“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？” 預(yù)設(shè)：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。即： 唉！諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！ 諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！唉！ 諸葛亮神機(jī)妙算，唉！我真不如他！ （ 2）小結(jié)：周瑜由妒忌、陷害到最后的無(wú)可奈何的嘆服，更加了突出了諸葛亮的神機(jī)妙算。 改后的句子既清楚又簡(jiǎn)練，你覺(jué)得呢？ ，加深體驗(yàn)。（板書(shū)：神機(jī)妙算） （ 3）課件出示句子，引導(dǎo)比較： 第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。 （ 2）課件出示句子： 第一天，
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