【正文】 只有設法讓學生親身體驗，聯(lián)系他們的生活實際，才能達到事半功倍的效果。到了這里，對課文的理解又進了一層。盡管課前的打算挺精細的，但實際操作過程中難免又會出現(xiàn)這樣那樣的意外，比如在辯論時，有的學生始終堅持認為父親的目光短淺，只好從他的角度給以肯定，允許他保留意見，同時指出一篇文章本來就可以有不同讀法，不必強求一致。至于現(xiàn)在的父親是如何對待自己孩子的，學生就更有話講了，而且許多人都能感同身受。通過這一系列鋪墊，父親在學生眼中的形象已有所拔高。再比如父親的心理，待臺階造好后他竟然尷尬得不知所措，這似乎也與常理不符。第五篇：《臺階》 教學反思《臺階》 教學反思這是一篇自讀課文，雖然難度不是很大，但由于課文的內(nèi)容離學生的實際情況較遠，有些地方學生很難理解。但過后反思時，我還是覺得比較難操作。另外，如這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，即能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的教學中，該如何體現(xiàn)學生評價。關注，在這一板塊的教學中，學生的認識還是模模糊糊的，所以我分小問題去引導，想以此來推動學生的情感、態(tài)度、價值觀向更高的層次發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，我始終扣住關鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。嚴謹?shù)奈膶W作品，作者都非常注意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異常清晰，但我們的學生卻往往忽略前后有關聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路，因而，我引領學生抓關鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。這節(jié)課學生的感情被觸動了，紛紛談到了自己的父輩們，以及自己將來要如何孝順報答他們，以及自己的理想，我覺得這是難能可貴的。最后升華出主題，在砌臺階的過程也是父親完成理想和追求的一個過程。最后讓學生談談自己的父親。教授這篇課文時，先讓學生找出行文線索，然后圍繞這條線索寫了那些事？從中感悟父親的農(nóng)民本色，老實厚道，勤勞善良，謙卑的心理。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，他會教你怎樣站立；在你面對困難時，他會教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風雨面前，父親的堅忍可能使你無法想象的39。這節(jié)課的重點是圍繞分析父親這個人物形象，通過分析父親這個人物形象，讓我們感受深沉的父愛，同時激發(fā)學生的心靈深處，感受自己的父親，談談自己父親為自己所做的感動之處。李森祥的《臺階》是一篇以“臺階”為線索的小說，主要記敘父親為建造一棟有高臺階的新屋付出了畢生的心血和全部的精力，表達了父親渴望提高自身的社會地位和受人尊重的美好愿望。然而，我想通過這節(jié)課告訴我的學生，這個世界上父親是值得我們一輩子尊敬的人。不斷創(chuàng)造語文之美，生活之美，人生之美！讓我們在父親為我們筑起的臺階里，努力走向生命的處！《臺階》教學反思14《臺階》這篇課文，結(jié)合浙江的地方文化，闡述一位別樣的父親同樣的愛。在學生自讀、反復誦讀、深入解讀中，不僅交給他們閱讀的方法和策略，還應讓學生切實體會到在看似一望無知的語文閱讀里還有許多未知的東西等待著他們?nèi)ヌ剿?、去解讀、去理解。當然，對于經(jīng)典的閱讀教學，如何從淺層解讀中走入深度解讀（精讀）？如何從理性分析中回歸感性體驗（活動）？如何從通俗教學走向精致教學（追問）？依然是我上下求索為之努力的方向。在引導學生探究第28段時，父親挑水閃了腰，為什么“我”想去幫忙，父親卻很粗暴地推開“我”？結(jié)尾部分，父親明知自己老了，為什么還問“我”怎么了？層層遞進，層層深入，引導學生思考、關注父親的命運，生命的奮斗，生命的衰老，生命的狀態(tài)?！芭_階”作為線索、核心意象，承載著父親在物質(zhì)與精神上的雙重理想，也象征著人生的使命。如在引導學生探究第21段時，“父親明明該高興，卻露出尷尬的笑”如何理解“尷尬”？“他仿佛覺得有許多目光在望他”中的“仿佛”什么意思？“就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高”該如何理解？其實，語言的矛盾反映的恰是人物真實的心理狀況，這樣一個農(nóng)民形象，骨子里的質(zhì)樸、謙卑使他永遠都不會、也學不會張揚。這樣，學生不僅領悟到小說人物的多面性和立體性，而且初步掌握了從小說的細節(jié)入手，反復品味，多角度賞析人物形象。反復琢磨作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺階》中的主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般“人”的意義。而作為本單元自讀課的《臺階》，我將“加強文本細讀，品味細節(jié)，理解并欣賞人物形象”作為教學重點，將“深入體會‘臺階’的含義，把握小說的主題”作為教學難點，引導學生自讀、反復誦讀，抓住文本中生動傳神的細節(jié)描寫，體會小說抒情性的語言，加深對文本意蘊的體悟?！杜_階》教學反思13《臺階》是統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元“小人物”里的一篇自讀文章。在教學中，我也發(fā)覺，盡管學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執(zhí)著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應該站在更高的“臺階”上，從精神的層面上更深的明白得和感悟作者塑造父親的形象的意義。通過這一過程，大伙兒對父親的形象把握一下子深入了許多?！睘槔碛伞＝虒W過程中有專門多學生質(zhì)疑：父親沒有“自卑”這一特點。品讀細節(jié)，細節(jié)感悟。初讀課文，了解情節(jié)。細膩的文筆，純樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學生的個性，豐富了學生的精神世界。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。我經(jīng)常鼓勵學生在閱讀文學性作品的時候要結(jié)合自己類似的生活體驗或者把自己假想成作品中的某個人，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時，我鼓勵學生在理解課文的感情之余要有自己獨特的感受和獨到的體驗，因為每個人的生活經(jīng)歷不同，所以他對生活的感悟就會有與眾不同之處！課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮，它象一個酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣，教學反思《臺階》教學反思》。我們語文教師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權利。每當我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表演?！杜_階》教學反思11這節(jié)課后，我反思自己的教學經(jīng)驗：首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學生充足的時間來自主閱讀和感悟，《臺階》教學反思。由于最后時間所剩不多，板書設計環(huán)節(jié)沒有和好完成，是老師學生都有一些急躁，從而處于緊張狀態(tài)，沒有出現(xiàn)最佳的教學效果。讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人。像楊志同學說到父親是個迷信的人，我馬上給予糾正。事實上，我現(xiàn)在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學效果。其二，課堂沒有能夠全面調(diào)動學生的學習熱情。整個課堂更能體現(xiàn)學生的自主性。在“讀臺階”這一環(huán)節(jié)里，學生可以自由朗讀或者與別人合作來學習，上課時點了2個學生都想小組合作朗讀，而且讀的時間長，這一點沒有控制好。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文能力，特別是閱讀寫作能力枝繁葉茂。品味之后，我讓學生當堂寫一段細節(jié)，有幾個同學寫得相當精彩。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同?！眾^斗了大半輩子。學生寫作中往往不會運用細節(jié)描寫，而好的細節(jié)描寫常常為文章增色不少。由此，我要求學生在寫作中學習運用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。在此我告訴學生：以第三人稱寫的文章可以直接寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫別人心理活動。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。很多學生在寫作中不管什么情況下，都直接寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。同時我提醒學生以后在寫作中也可以嘗試著應用前后照應的寫法。而我，在此基礎之上，重點強調(diào)了（1）、（3）兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的；當年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。（3）寫“我”在臺階上跳上跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的`力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象。同時我提醒學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務，并要求學生以后寫作注意這一點?！杜_階》一文就是很好的詳略得當?shù)匕才挪牧系牡淅?。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。在講此問題時，我提醒學生在寫作時也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。我讓學生找到《臺階》一文的文眼 “父親總覺得我們家的臺階低” 。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。在上《臺階》一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作能力。如果，在師生情感交流的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，采取一些他們能接受的方法來進行教育和引導，一定會取得良好的教育效果?，F(xiàn)在我才對“站在孩子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。由此我聯(lián)想到：每個孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不善于用言語表達只好由行為表現(xiàn)出來。從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和原因的。何不換一種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？于是，我對聶鵬翔說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧?！笆巧眢w不舒服了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛才還和小伙伴們一起開心地戶外活動呢？怎么一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我