【正文】 在我們的教研活動(dòng)中，也可以鼓勵(lì)教師自創(chuàng)和運(yùn)用一些教育術(shù)語(yǔ)來(lái)描述自己的做法和想法，經(jīng)常性地嘗試象一個(gè)幼教專(zhuān)家一樣去思考和分析問(wèn)題，這種心理暗示的方法對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上有很大的促進(jìn)作用。他們的興趣融入式全員參與和圣經(jīng)法的模式就類(lèi)似于筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說(shuō)教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達(dá)到深入人心的效果。同時(shí)，企業(yè)的人力資源管理搞得有聲有色，已發(fā)展成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，其許多生動(dòng)有趣的培訓(xùn)方式完全可以值得我們借鑒，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度來(lái)說(shuō)，教研也是一種人力資源培訓(xùn)?！盀槭裁刺樵僖膊幌胩鰜?lái)，也跳不出來(lái)了呢？”這個(gè)話題讓大家覺(jué)得無(wú)比新鮮，尤其是一些平時(shí)不敢在群體中發(fā)言的年輕教師都非常踴躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。“聲東擊西”式：教研活動(dòng)可以不就教育論教育嗎？當(dāng)然可以！另辟蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發(fā)展我們期望的能力，正如王瑜元老師說(shuō)的：要 “跳出幼教的圈子看幼教的問(wèn)題”。比如說(shuō)，在反思一種教育行為的適宜性時(shí)，可以讓教師們把自己當(dāng)成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問(wèn)題。當(dāng)然，這種方法在具體運(yùn)用中也有一些相對(duì)的適應(yīng)性，較適宜用在討論一些新話題或者由來(lái)自不同群體參與討論某一話題?？赡芫褪沁@家幼兒園敢于創(chuàng)新，讓教師們?cè)谛袆?dòng)中逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，現(xiàn)在她們?cè)诮萄泄ぷ鞣矫娲T果累累，社會(huì)聲望也蒸蒸日上。近來(lái)，也有許多教育工作者和研究者都在關(guān)注這一點(diǎn)，一些新的觀點(diǎn)被提出來(lái)，許多新穎的活動(dòng)方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：參與式學(xué)習(xí)：如：深圳有一家新幼兒園，敢于讓全園的教師自由組合，自選課題，對(duì)市內(nèi)外幼教同行開(kāi)通了互動(dòng)式論壇。除了教研活動(dòng)的主題脫離大家的需要外，形式的單調(diào)可能就是導(dǎo)致教師缺乏參與熱情，教研活動(dòng)缺乏實(shí)效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動(dòng)中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。四、積極創(chuàng)新教研活即動(dòng)的形式。有的教師教育理論根基扎實(shí)，同時(shí)擁有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，在工作中磨練得善于表達(dá)，可讓其積極承擔(dān)課題的研究和講座、教研的組織工作等。同時(shí)，還要根據(jù)教師不同的個(gè)性，為其設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，讓其在挑戰(zhàn)中積極地學(xué)習(xí)，大膽地創(chuàng)造，不斷地超越自己，從而引導(dǎo)其主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展。積極的期待表現(xiàn)在充分肯定和欣賞每一個(gè)教師的特點(diǎn)，為個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)提供自由空間。這種基于每一個(gè)教師不同的需要上進(jìn)行的對(duì)話，是個(gè)性化的，其影響也將是個(gè)性化的。只有通過(guò)溝通和交流，教學(xué)管理者才能了解教師心中所想，心中所需，也只有在了解每一個(gè)教師的具體情況后，教學(xué)管理者才能進(jìn)行分析，給予相應(yīng)的建議，幫助教師選擇適合于她們的方式。通過(guò)教研活動(dòng)的一“推”一“引”，才能更好地促進(jìn)教師富有個(gè)性化地成長(zhǎng)：[幼兒園教案網(wǎng)]營(yíng)造寬松的教研氛圍：如果教學(xué)管理者在活動(dòng)中，能夠積極營(yíng)造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴(lài)心理，使教師積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，一方面能讓教師充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一個(gè)教師的個(gè)性、特長(zhǎng)和需要。因?yàn)?，首先，在孩子身上處處折射著教師的影響，什么樣的老師出什么樣的學(xué)生；同時(shí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，她也是一個(gè)發(fā)展成長(zhǎng)中的個(gè)體；再則，在改革的沖擊下，幼兒教育更加需要教師充分發(fā)揮個(gè)體的教育智慧，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，而創(chuàng)造首先就是一種個(gè)性化的展現(xiàn)。三、在教研活動(dòng)中實(shí)施教師個(gè)性化成長(zhǎng)策略。生成式的活動(dòng)與預(yù)成式的活動(dòng)相結(jié)合。生成式的教研活動(dòng)的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的“橫向流動(dòng)”的過(guò)程中，同時(shí)，積極尋找自身的教育經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的教育理論的聯(lián)系，提煉出屬于自己的教育行動(dòng)理論，實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)化角度上的“縱向流動(dòng)”。積極反思自身教育實(shí)踐工作是生成式教研活動(dòng)的主要形式。在開(kāi)展這種生成式的教研活動(dòng)，我認(rèn)為應(yīng)需要注意幾點(diǎn)：教研工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者是關(guān)鍵。比如說(shuō)，在新學(xué)期開(kāi)始，小班組的老師肯定有著各種難以解決的困惑，于是，教研活動(dòng)便可以此為中心問(wèn)題，引導(dǎo)教師進(jìn)行分析和出謀劃策；在面對(duì)幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學(xué)中融入幼小銜接的教育目標(biāo)呢？教研組如果能及時(shí)組織相關(guān)教師進(jìn)行主題性的討論，商量對(duì)策。隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展，“生成活動(dòng)觀”已經(jīng)深入人心，同樣，“生成活動(dòng)觀”也適用于幼兒園的教研活動(dòng)。通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。教研活動(dòng)也要適應(yīng)這種多元化的要求，從內(nèi)容和活動(dòng)形式上去體現(xiàn)和促成教師能力結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化。如幼兒園在開(kāi)展教研活動(dòng)中，可讓教師推薦自己平時(shí)讀到的好文章、好書(shū)，可以是教育類(lèi)的，也可以是非教育類(lèi)的，在教研活動(dòng)中向大家講述其主要的或者是精辟的觀點(diǎn)，擴(kuò)大教師的知識(shí)面，促使教師養(yǎng)成了良好的讀書(shū)習(xí)慣，也培養(yǎng)了教師提煉觀點(diǎn)、清楚表達(dá)的能力。我認(rèn)為在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現(xiàn)狀，充分發(fā)揮其在提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)方面獨(dú)特作用的關(guān)鍵所在：一、促成教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化是教研活動(dòng)的重要目標(biāo)為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識(shí)、情景知識(shí)等相應(yīng)的教育實(shí)踐性知識(shí)外，還必須具有較廣的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，如哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等。幼兒園的教研活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的基地之一，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地承擔(dān)起這一重?fù)?dān)，為有效地解決新的教師角色要求和現(xiàn)有教師整體素質(zhì)不夠的矛盾提供新的途徑。第五篇：幼兒園教研活動(dòng)新思路幼兒園教研活動(dòng)新思路時(shí)代的發(fā)展對(duì)教師在幼兒園教育實(shí)踐中的角色和任務(wù)都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現(xiàn)實(shí)要求?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的園所形象，是幼兒園有效管理，搶占市場(chǎng)的法寶。只有這三方面相互配合、形成合力，才能有利于特色創(chuàng)建工作的順利進(jìn)行。在游戲活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)各類(lèi)游戲區(qū)，充分發(fā)揮游戲活動(dòng)在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，幼兒歡快輕松、情緒高漲，在活潑愉快的氣氛中習(xí)導(dǎo)數(shù)學(xué)。為此，我們特別注重蒙氏數(shù)學(xué)氛圍的營(yíng)造和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。(二)以研促教，教研相長(zhǎng)，夯實(shí)特色教育內(nèi)涵為發(fā)揮教研的作用，我們建立了網(wǎng)絡(luò)化教研組織，成立了園長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)、骨干教師、全體教師組成的四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)；定期組織專(zhuān)題研討，我們經(jīng)常邀請(qǐng)億童蒙氏數(shù)學(xué)老師、青蒙老師來(lái)園參與課題組活動(dòng)指導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)，參與活動(dòng)評(píng)析，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題研討進(jìn)行問(wèn)題解析；開(kāi)展豐富多彩教研活動(dòng)，圍繞“蒙氏數(shù)學(xué)”我們開(kāi)展了“一周一次好課聽(tīng)評(píng)活動(dòng)”、“一月一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”、“一學(xué)期一次匯報(bào)課活動(dòng)”。為此，我們做了以下幾方面的探索：(一)更新觀念，分層培訓(xùn)，打造特色教育專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍要形成“蒙氏數(shù)學(xué)”的特色，必須有一支與之相適應(yīng)的素質(zhì)優(yōu)良的蒙氏數(shù)學(xué)特色教師隊(duì)伍。創(chuàng)特色是幼兒園的形象目標(biāo)之一。二、創(chuàng)建特色，注重堅(jiān)實(shí)的保教形象現(xiàn)代幼兒園尤其強(qiáng)調(diào)在保證保教質(zhì)量的前提下，走特色之路，同其他事物一樣，沒(méi)有特色就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有優(yōu)勢(shì)就難以創(chuàng)新。如我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解分析教師的心理保健狀況，消除職業(yè)倦怠感。多用一絲微笑達(dá)成無(wú)聲的默契，多用一份寬容與其交流溝通，讓教師在輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下投入工作，這樣就會(huì)使教工心情舒暢、情緒安定、士氣激昂，從而形成凝心聚力。(五)營(yíng)造寬松的人際環(huán)境和諧的人際關(guān)系是良好工作環(huán)境的重要因素。讓她們參與管理，自由地工作，該放權(quán)的就放權(quán)，該放手的就放手，該放心的就放心，大膽地讓教師去干，給予他們充分的自主權(quán)。因此，園長(zhǎng)用人既要公平公正，一視同仁，還要努力為教職工提供發(fā)揮作用的“舞臺(tái)”和施展才華的機(jī)會(huì)，努力做到人盡其才、各得其所。平時(shí)抓住機(jī)遇，不斷給青年教師壓擔(dān)子、鋪路子、出點(diǎn)子、給法子，以此促進(jìn)青年教師的迅速成長(zhǎng)。為此，我們邀以《綱要》為核心，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)課題，分階