【正文】 。老師也要起到帶頭、表率作用。一周一次個人工作總結(jié)，利用晨會、班會等。班長采取具體負責制：學習班長、紀律班長、衛(wèi)生班長、活動以及其他班長，當要做到分工不分班，做到我們都是為這個班級服務(wù)的。三、確定人選，競爭上崗確定好人選后，讓他們互相競爭，具體做法：寫演講稿演講、班級投票、試用考察（一般3天左右）。從學生中了解學生，你喜歡誰，誰的本事大，管理班級有一手。學習成績、能力素養(yǎng)等。讓班主任管理班級得心應手，一個個班干就是你的左膀右臂。第五篇：如何選拔培養(yǎng)班干部如何選拔培養(yǎng)班干部參加工作十幾年，擔任班主任一職也有十幾個春秋，這十幾年的班級管理，讓我深深認識到班干部在班級中的巨大作用。六、關(guān)于班規(guī)的制定（簡說）本著以人為本的原則制定班規(guī)，對班規(guī)的規(guī)定逐條通過學生審核，班內(nèi)半數(shù)以上的同學無意見，就全體在班規(guī)上簽字，執(zhí)行。當班級工作出現(xiàn)缺口，而這項工作又不是他的本職時，指導班干部不要輕易地用“這事我不管”來推脫。（4）教會班干部的說話首先，要加強班級干部自信心的培養(yǎng)，使其敢于大聲說話。如班務(wù)工作經(jīng)驗不豐富，工作中缺乏膽量等，學生工作中的這些不足，正是需要班主任“扶”的地方。大力表揚敢于管理，獨擋一面的干部，在班干部中形成比、學、趕、幫、超的局面。（3）“放開走”班干部有了一定的工作能力后，我就放手讓他們大膽地工作。班干部有了一些工作實踐經(jīng)驗以后，班主任可在各種具體工作之前，請小干部提前設(shè)想，提前安排，自己充當參謀。早讀結(jié)束后要進行小結(jié)。年級越低，越得細心指導。一個新的班集體組成以后，對于新產(chǎn)生的小干部來說，會遇到一連串的第一次——第一次組織早讀，第一次帶領(lǐng)學生勞動，第一次組織課外活動等。4．幫助班干部掌握一些具體的工作方法學生的才干不是天生就有的，是從實踐中鍛煉出來的，在具體工作中，班主任可以從三方面入手給班干部傳授方法。例如搞大掃除等，通過活動擴大班干部在同學中的積極影響。班干部雖有明確分工，各司其職，有管衛(wèi)生的，有管紀律的，有抓學習的，有抓體育的，但這些工作不能分割。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部，給予一定的獎勵。在班干部任命之前，班主任與學生協(xié)商制定班干部的考核制度，可以以學期為單位，也可以月為單位，對于考核條目的制定應該盡量細化和量化。2．加強對干部的管理，量化考核只有處處以身作則的班干部隊伍，才能在同學中起到表率作用。新任職的班干部可以在任職前或任職前一天作一段演說。大部分學生失去了參與班級管理的積極性，無法在班級中得到更多的鍛煉、表現(xiàn)機會，只是被動地服從，班級管理的阻力很大；班干部也會失去工作的新鮮感與熱情，只是簡單地執(zhí)行，干好干壞一個樣，出事了就推給班主任處理，到頭來，最忙的人是班主任自己，從而失去了建設(shè)班干部隊伍的意義。當然，還有其他的選拔班干部的方式，不管那種方式，方式本身都有其鮮明的特點也有其適用的時間、范圍，優(yōu)點和缺點也是并存了，不存在那種方式更好那種方式落后，但無論采取什么方式，都要根據(jù)班級學生的基本特點、學生之間關(guān)系發(fā)展的情況、班主任對班級的掌控能力、學生自身的工作能力、學校對班級管理的總體要求等各方因素采取合適的、靈活的方式，而決不能從一而終，要堅決抵制誰是班干部班主任說了算的做法。由于參與了班級管理，挖掘了學生的潛能，培養(yǎng)了學生能力，使每個學生參與班級管理，體會到班級工作的辛苦，增強了學生的責任感、義務(wù)感、集體觀念，增強了班級凝聚力。每套班子任期半個學期，期滿后由同學們進行評價并進行下一輪選舉，好的班子可以連任，但連任最多不超過三屆。要堅持每周一次班干部例會，在例會上進行一周工作的得失進行小結(jié)，在例會上，班級各部門班干部向班長匯報本部門工作情況，這樣班長就能很好地根據(jù)掌握的第一手材料，及時、有效地組織班干部制定好本周的工作計劃。班長選舉出來并組成了自己的領(lǐng)導班子以后，班主任就要隱身其后，放手由班干部來組織班級工作，培養(yǎng)他們的能力。魏書生認為“管，是為了不管”。所以，班長的人選應具備的條件有：良好的思想品質(zhì)、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；熱情熱心、樂于助人、心胸寬廣；組織能力強、善于團結(jié)和協(xié)調(diào)班上的學生，在學生中有一定的威望；應變能力好，碰到突發(fā)事件能沉著應對。最好先設(shè)立多個代理班長進行試用，從中挑選產(chǎn)生。班主任要認真反復醞釀，充分發(fā)揚民主。從而組成一支信得過的、穩(wěn)定的、團結(jié)的、相互配合的班干部隊伍，既提高了班長的威信也激發(fā)了班長的能動性。然后根據(jù)自己所掌握的情況，從中選出學習較好、工作能力較強的學生作為班干部。這種方式由于大多是從表面現(xiàn)象來決定是否合適，還存在著一些不確定性，因此隊伍本身要適當大一些，人員要多一些，以便在進一步觀察中對人員進行調(diào)整。有的學生能說會道，表面上看來聰明過人，但觀其行，不能嚴以律己，這種學生不宜當班干部；相反，有的學生雖不善言談，表達能力一般，但對工作勤勤懇懇，踏踏實實，遇事善于動腦筋，能首先為班級、為他人著想，能積極配合老師做實際工作，這種學生是班干部的最佳人選。最后由班主任根據(jù)每個入選班干部的個人特點綜合考慮后，委任其適合的工作崗位。班主任根據(jù)公開班干部的崗位與職責，讓學生自己報名參與競聘，并要寫出競聘演講稿，通過自我介紹、演講的方式，介紹自己的經(jīng)歷，闡述自己的任職觀點、準備采用的工作方法、預期的工作目標等?？梢姡湃问嵌嗝粗匾湃尾粌H使班干部能夠自如地運用手中地權(quán)力，而且也使他們了解自己的責任有多重，促使他們盡職盡責，發(fā)揮每個人最大的力量。有的班主任選好班干部后，放權(quán)不放心，對他們的日常工作指手畫腳，橫加干涉，生怕他們工作有什么閃失。，疑人不用“用人不疑，疑人不用”，是說班主任對選出來的這些班干部要充分信任，放心大膽地把班級事務(wù)交給他們?！拔ú攀桥e”又給我們選拔人才提供了另一條途徑。選擇班干部首先要看是否具有一定的組織能力，還需要心地善良，胸懷開闊，思路清楚，思維敏捷。最起碼我們堅持兩個原則：1.“德才兼?zhèn)洹被颉拔ú攀桥e”“德才兼?zhèn)洹笔俏覈恢币詠磉x拔人才的標準，那么如果從“德才兼?zhèn)洹钡倪x才標準來看，班干部的人選首先應該落在班里的“好學生”身上。所以說，組建一支精煉能干班干部隊伍對班集體凝聚力的形成起著至關(guān)重要的作用。班干部是班主任在進行班級管理中不可缺少的助手，其工作能力的高低、工作方法的對錯、在同學中威信的高低，往往能夠決定一個班的精神面貌與風氣。所以學會授權(quán)是非常重要的，也就是要會或善于培養(yǎng)一支強有力的班干部隊伍。授權(quán)，既是管理者履行職務(wù)的尺度，也是他們行使職權(quán)的手段，不論從哪個角度都是至關(guān)重要的。還有一種是“忙學生”的班主任，這類班主任會有很多的時間待在辦公室里“休息和思考”，就算是到班級里，也是寥寥幾句話提示今天該做的事，然后又出來，可班里的學生卻很忙，每個學生都有很多的事情要做，學生不但忙得不亦樂乎，班級管理也是井井有條，學生還知道什么時候該干什么事，什么事該怎么干。一種是“忙自己”的班主任，這類班主任對班里的事可謂是“事事關(guān)心”，小到學生出勤，大到策劃各種活動，無不親力親為，這類班主任工作熱情和態(tài)度值得表揚，但雖然是吃苦耐勞，可是班級學生卻未必買賬，班級不是不夠活躍，就是狀況不斷。這些都是舊的班級管理模式下存在的弊端，顯然是不利于班級管理的。由于職位穩(wěn)固，班干部缺乏競爭意識，沒有危機感，漸漸失去工作熱情，沒有工作積極性和主動性，工作只求做了，不求做好。這種班級管理模式存在著很多弊端：一方面，由于班內(nèi)事物都由班主任包辦，力量過于單薄，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生，學生的主觀能動性也得不到發(fā)揮，自尊心受到傷害，有的學生不愿意接受管理甚至于逆反，與教師搞對立。班內(nèi)大小事務(wù)由班主任包辦管理，學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”當我們在班干部的培養(yǎng)中，既交給任務(wù)，又教給方