【正文】 你的行為不僅有損中國人的形象，還會影響中埃兩國的友誼，請不要涂鴉，好嗎？。4.(1)這是一種不文明行為，是對人類精神文明的褻瀆，應予以譴責；國民素質亟須提升，需要學校、家庭、社會多方面的共同努力；保護人類的文化遺產(chǎn)人人有責。(4)秦始皇統(tǒng)一六國后，在中國的人力物力缺乏的情況下造長城，引起民怨沸騰；而趙武靈王以一個小國的力量完成巨大的國防工程，造福于人民，所以說他無愧于英雄的稱號。如：長城不是留言墻。(3)開放題。塞上長城空白許，鏡中衰鬢已先斑。(3)示例：撿起的是地上的垃圾，維護的是長城的尊嚴。2．(1)示例：保護長城的外國人。依據(jù)一（要點）：封存廢墟是對長城更大的尊重與保護，通過這個廢墟我們?nèi)匀豢梢愿惺荛L城的精神價值；重建不一定是對長城的保護，因為復制已經(jīng)改變了原來的韻味。(1)某些國人喜歡在中外文化古跡上涂鴉，對此種行為，你有怎樣的看法？__________________________________________________________________(2)如果你在這位學生身旁，發(fā)現(xiàn)他將要在神廟的浮雕上涂鴉，你如何勸阻他？___________________________________________________________________________________________________ 口語交際八達嶺長城幾乎每一塊磚上都刻有諸如“到此一游”的文字，故宮里的銅缸上被刻“到此一游”，美國自由女神像腳下也有中文“到此一游”……5月24日有網(wǎng)友在微博上稱自己在埃及盧克索神廟的浮雕上看到有人用中文刻土“XXX到此一游”，該事件迅速引來網(wǎng)友關注與熱議。有的人在長城上表達愛意，也有人把對他人的恨留在長城上，一些外國游客也人鄉(xiāng)隨俗，將這里當作留言墻，韓文、英文等文字時有出現(xiàn)。__________________________________________________________________(2)無論從歷史，還是從現(xiàn)實看，長城的價值總是多元的，請你選擇一個方面談談你的認識。_________________________________3．請你完成“長城”專題訓練。(1)給這則新聞擬個小標題。但是，若外國人不遠萬里來到中國研究和保護長城，還要為長城的垃圾操心，其所表現(xiàn)的主人翁的精神，就令我們汗顏了。長城作為世界文化奇跡，既是中國的，又是世界的。2．閱讀下面的一則新聞，完成后面的任務。正方：我方認為，應該在原址上重建。辯題為“如果長城某一段倒塌了，是在原址上重建還是原樣封存為廢墟”。(1)該電視片計劃從“建筑”“歷史”“戰(zhàn)爭”“文學”“旅游”等角度各拍一集，請你參照已經(jīng)定好的“建筑”的標題（四字詞語），在其他四個角度中選寫兩集電視片的標題。第五篇：初中語文練習題口語交際小專題口語交際與書面語言能力相比，口語交際能力雖然具有典型的開放性特點，言語使用的得體性比語言結構的正確性更難判斷，對交際能力的測試難于語言結構的測試，但是仍然有一些基本的評估原則可供我們遵循，如“測試目的應以交際能力為焦點；測試方法可采用口試、筆試或口試加筆試的形式；測試題目應強調(diào)語境（指上下文或說話環(huán)境）的重要作用；測試評價應從準確性、得體性和流利程度等方面進行能力的質的評價；將等級式認定評價與培養(yǎng)期階段評價有機結合起來”⑤。要提高社會對語文口語交際教學的重視，就要借助“中考”這個“指揮棒”，將口語交際測試納入中考、高考中，只有這樣，才能讓教師、家長、學生都對語文口語交際的學習重視起來?！雹芡瑫r，應加大教材建設的力度，爭取早日編寫出教學內(nèi)容合理、編排有序、教學提示具體、明確的口語交際教材，使教材能夠成為一線教師進行口語交際教學的有力抓手?！叭?說、寫?領域中，?有計劃、有意圖地培養(yǎng)學生明確自己的看法、觀點，有條理地表達自己的意見。這方面國外的一些做法具有積極的借鑒意義，如現(xiàn)行日本《學習指導要領從理念上來講增加了課標的彈性，給教師靈活實施口語交際教學提供了空間，但實際上對于毫無口語交際教學經(jīng)歷與經(jīng)驗的語文教師來說，造成了操作上的困難。，加快教材建設。因此，教育部門應該在口語交際教學方面對學校和教師提出要求，并監(jiān)督學校對口語交際教學目標的執(zhí)行情況，力求保證口語交際教學最低限度的課次和課時。（二）建議，重視教師培訓。一是評價形式單一，教師對學生口語交際教學的評價僅限于課堂上的即時評價，而沒有進行長期的觀察，缺少過程性評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學校對語文教師的評價主要的一點就是看該教師所帶班級學生的考試成績，而對于這個成績是短期效應的表現(xiàn)，還是長期效應的表現(xiàn)則不聞不問，至于教師在教學中是否進行“口語交際教學”更是置之不理，這樣的考核方式，其實是間接地引導教師們急功近利，追求眼前利益，而放棄那種吃力不討好的口語交際教學，因為口語交際能力的提高絕非一朝一夕之功。可見，不少語文教師對口語交際的認識存在偏差，絕大部分教師投入口語交際教學的時間非常有限，更不用說去探索適合學生的教學形式了。如前所述，%的教師對口語交際教學的內(nèi)涵認識不清，對口語交際教學內(nèi)容的理解，23%的人認為口語交際教學內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，%的教師認為教學內(nèi)容就是課程標準規(guī)定的內(nèi)容，%的人認為教學內(nèi)容就是日?？谡Z交際的意圖、環(huán)境和風格，%的人認為學生日常生活中的口語交際內(nèi)容就是教學內(nèi)容。也就是說，把口語交際教學掩蓋在一個個活動背后，而口語交際到底教了什么、學了什么，幾乎是不清楚的。在與教師的訪談中了解到，教師普遍認為語文教材中有關口語交際教學的內(nèi)容存在著內(nèi)容過于簡單、缺乏序列連貫性、編排不合理、借鑒實例不典型等問題。教材內(nèi)容不當。大多數(shù)學校也沒有針對口語交際提出具體的要求。但調(diào)查結果顯示，教育部門很少進行專門的口語交際教學培訓，新課程的培訓重點仍在識字寫字、閱讀、寫作方面。四、問題與建議（一）問題通過對調(diào)查結果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當前初中語文口語交際教學中存在的問題主要有以下幾個方面：1．行政支持不夠，教學管理不力。在與學生的座談中了解到學校與語文教師也不會將口語交際教學中學生的表現(xiàn)作為期末考評學生的參考。被訪談的20名教師中有5位教師曾經(jīng)使用這種方式對學生的口語交際水平進行評價，但都因太費事而沒能堅持下來。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。通過前文所列的教師認為口語交際教學所應占總課時、教師的備課情況以及教師上課所采用的教學方法等數(shù)據(jù)，不難理解出現(xiàn)這一結果的原因了。從圖3可以看出口語交際教學中，討論、表演、辯論與朗讀是教師最常用的訓練方法，它們所占比例遙遙領先，而訪問、致辭、作報告這樣的方法所占比例很少，說明在口語交際教學的方法上存在單一化的傾向，反映出教師們對表達能力的傾斜、對互動能力的忽視。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。而口語交際訓練的教案，則三言兩語，或者根本無教學計劃，被訪談的30名教師中只有兩名教師曾經(jīng)做過兩課時的口語交際教學課件，教師問卷中設計了“口語交際教學中，你經(jīng)常采用……”的問題，調(diào)查結果顯示，8%的教師選擇了“情境教學”，20%的教師選擇了“參與式教學”，68%的教師選擇了“情境教學與參與式教學”，4%的教師選擇了“問答式教學”?？梢娬Z文課程標準雖然將口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習列為語文學習的五大塊內(nèi)容，但實際的語文教學中口語交際教學并沒有獲得充分的課時保證。圖2：語文教師口語交際課教材使用情況（二）口語交際教學實施情況筆者主要從口語交際教學的課時安排、教學方式、實施效果三個方面來探測口語交際教學的實施情況。教材是最重要的課程資源，是教師進行教學的主要憑借，教師問卷中設計了“你對你所使用的語文教材中口語交際教學內(nèi)容的編排是否滿意”的題目，調(diào)查結果顯示，%的教師滿意，%基本滿意，%不太滿意，%不滿意，可見，教師們對新教材中口語交際教學內(nèi)容編排的滿意度不是很高。圖1：語文教師參加培訓內(nèi)容情況“沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學的實際教育成果。但從圖1可以看出語文教師參加的培訓，內(nèi)容還是主要集中在傳統(tǒng)的閱讀與寫作上，涉及口語交際的內(nèi)容甚少。這說明河南省大多數(shù)學校的語文教師是遵循了先培訓后上崗的原則。因此，為保證課改的順利實施，教育部提出“先培訓、后上崗；不培訓、不上崗”的培訓要求。可見，上級行政部門對口語交際教學還不能給予大力的支持。課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要社會各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級行政部門的支持。對于“你是否喜歡口語交際教學課”這一問題，%的學生表示非常喜歡，%的學生喜歡，%