【正文】 師：童年的發(fā)現(xiàn)這篇課文告訴我們在日常的生活中要養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢于動腦思考，要大膽創(chuàng)新，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。??、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？說出來和大家交流。（2）童年的胡思亂想就是一種“發(fā)現(xiàn)”。五、拓展延伸，向往“發(fā)現(xiàn)”“我”的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會？學生可以從多個角度自由的討論，教師要鼓勵支持。◇你能說說對這句話的理解嗎？我們無論想做一件什么事情，還是要做一件什么事情，都要冒著危險，都要有足夠的勇氣去面對??②聽完這句話，你大概會忍不住哈哈大笑??竟使我當眾受到了懲罰。◇你覺得這段話哪些地方很幽默，為什么讓你讀著想笑？◇舉例說說“世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險?！竽阌X得“我”會翻來覆去的看些什么？會想到一些什么？（3）“我”是一個幽默的孩子。②我渴望弄明白，人究竟是怎么來的??恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。◇找一找“我”問了幾個問題？把問題畫出來。（2）“我”是一個喜歡刨根問底的孩子。②人是由細胞構成的??這樣推算下來，到變成人，正好是九個月?！筝p聲朗讀這段話，閉上眼睛想象這段話描寫的情景。（1）“我”是一個充滿幻想的孩子。五、精讀課文，感悟“發(fā)現(xiàn)”，思考：從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程中，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？并在課文中找出有關的依據(jù)，畫出相關的句子。（3）老師的解答激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。（1）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。（3）在白紙上畫出簡單的發(fā)現(xiàn)流程圖。學習要求：（1）找出有關的句段。四、自學課文，理解內(nèi)容。──母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。，并用自己的話轉述。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。人是由細胞構成的??從細胞變成小魚，經(jīng)過了很長的時間。（課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。三、再讀課文，整體感知。1．自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，注意文中注音的字詞。：課文寫的是誰的童年？他在童年發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？ 。，上網(wǎng)等途徑收集有關科學家發(fā)明發(fā)現(xiàn)的資料。學習難點理解句子：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。4．激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。教學目標1．學會14個生字，會認7個生字，能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅逐、隨心所遇、運轉自如、絞盡腦汁”等詞語。第五篇：童年的發(fā)現(xiàn)8.《童年的發(fā)現(xiàn)》教學設計教材分析：《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文是人教版五年級下冊第二單元第四篇課文（即第八課），該單元以“多彩的童年生活”為主題展開，《童年的發(fā)現(xiàn)》主要寫了作者費奧多羅夫發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到． 最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。”“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣??”“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的??”“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹??”“我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨，是因為??”“我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就??” 反思：課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢？ 首先，教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。于是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀??”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。我問：“你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。五、限時作業(yè)寫出近義詞禍患── 迷戀── 妨礙──寫出反義詞輕盈── 澄澈──理解句子“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”“幸虧他沒有容我解釋??我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，有時還會面臨著受到驅逐和迫害的風險?！薄拔铱释靼祝司烤故窃趺磥淼??恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征?！薄叭耸怯杉毎麡嫵傻??這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。結合課文，賞析作者從“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過程，你覺得“我”是一個怎樣的孩子？找出相關的句子來理解，并帶著理解有感情地朗讀。（2）引導學生結合課前收集的資料，通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇，用自己的話舉例說說對這句話的理解。”這句話的意思。這里絲毫沒有惡意。引導理解“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。“我”的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀?！盵用心朗讀這句話，想象“我“研究一條魚的樣子，會翻來覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”執(zhí)著探究的精神。以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征。想象當時的情景，分角色朗讀對話，讀出人物的心情，加深對人物的印象。]（2）我們一起找到老師，請他給我們解答?！盵借這些優(yōu)美的詞句，閉上眼睛想象這段話描