【正文】 [5]《信息技術教學評價》方紅 成都教育學院 [6]《網絡教育評價系統(tǒng)的設計》李葆萍 北京師范大學。[2]《表現性評定的產生及其相關問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎教育教學研究。我在參加2006年廣東省初中信息技術優(yōu)質課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進行課堂教學的實時過程性價評，在教學過程中很自然地調動了學生學習的積極性，學生的學習興趣更濃，學習注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學習效果，這種評價思想更符合學生的發(fā)展，教學效果更好，也得到當時聽課的領導、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。有效的課堂過程性評價，對于促進學生的學習興趣、發(fā)揮學生主動探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時具有了促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。四、實施課堂過程性評價的意義和效果一直以來，我們對信息技術課堂教學過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關注學習的總結性評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。因此，信息技術教師應發(fā)揮自身的技術優(yōu)勢，合理利用信息技術來支持評價活動。[圖5] 第三步：學生完成評價后可以在“學生課堂學習效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上，實時動態(tài)統(tǒng)計出每個學生的自評結果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：[圖6] 這樣的學生自我評價系統(tǒng)可以調動學生的內在活力，逐漸培養(yǎng)學生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進學生進行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。第一步：上課前，教師通過評價量規(guī)系統(tǒng)，把學生這節(jié)課的自我評價量規(guī)內容輸入到系統(tǒng)中。那么如果能利用信息技術和網絡的手段，設計一個學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，對學生的自我評價的數據進行實時動態(tài)的收集、統(tǒng)計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。二、建立學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過程性評價新課標注重學生對課堂學習的自我評價，每節(jié)課結束后，學生都應該對自己表現作出自我認定：學習效果如何？學習的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學的情境中？是否積極主動與他人（同學及教師）協作共同完成一定的任務？那如何建立學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)也是一個值得探索的問題。同時教師也能根據學生學習效果及時的調整課堂教學、有的放矢實施教學。下面是“體驗保存網頁”這個“任務”的效果評價的實現過程：第一步：學生進入“體驗保存網頁”這個任務，如下圖1所示：[圖1] 第二步：如果學生正確完成“保存網頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進入“保存網頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學生的操作給與評價反饋，正確的學生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：[圖2] 第三步：如果學生正確完成“保存網頁”的第二個操作步驟，即完成網頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：[圖3] 第四步：為了實現動態(tài)實時評價學生完成任務的情況，必須在學生完成“保存網頁”的任務后，利用ASP在數據庫中記錄下這個學生已經完成任務，并在“學 生課堂學習效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上反饋學生的學習效果，如下圖4所示有完成的學生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學生的學習情況。如何在“任務”中加入動態(tài)實時的效果評價呢？通過實踐和技術問題的分析，如果采用網站的方式就能實現這種思想。一、利用“任務”效果評價方法，實施課堂過程性評價信息技術教學評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教－學”過程的設計和規(guī)劃轉變?yōu)閷Α敖蹋瓕W－評價”過程的設計和規(guī)劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態(tài)調整教學過程和給學生提供學習建議，發(fā)揮對教學和學習的“全過程”促進作用。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。前兩個問題是由于評價方式本身的局限而引起的，后兩個問題是由于過程性評價相對較難把握，容易造成運用不當帶來的。如消耗的時間過多，評價的視野不穩(wěn)定，等等。如果過于強調評價，或評價的分量過重，很容易導致評價的過于頻密繁瑣，直至學生和教師不堪其煩。而過程性評價由于較多地帶有參與者（包括評價的主體和客體）的主觀性和個別特征，很難證明評價的公平與公正，是否被社會所接受也就成為一個問題。過程性評價的局限第一，由于過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態(tài)領域和學習過程的評價，評價所收集的資料和判斷的標準可能都會因時而變、因人而異，就是對學習表現和效果而言，如果采用的是質性的方法，其標準也無法做到統(tǒng)一，其評價的過程和程序無法做到規(guī)范。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學生將評價作為學習的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進自己終身學習和終身發(fā)展的重要手段。無論從評價的價值取向，還是從評價的內容方法上看，過程性評價的理念更為全面，也就能更全面地發(fā)揮評價的各種功能。第四篇：關于過程性評價優(yōu)點和局限關于過程性評價優(yōu)點和局限章丘市第一中學劉玉富2010年7月19日 15:36一。不管從哪個方面說，最重要的還是要關注學生的學習領域和經歷，而當這些方面都得到老師的激勵時，學生的學習結果，可能就會大大的超出老師的所預期的結果。我對前者的理解是關注學生的學習過程，不同的學習方式所產生的效果不同，對產生的不同效果進行評價，但注重的