【正文】 。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發(fā)生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。師：同學們對課文第五、六自然段的內(nèi)容還有不懂的地方嗎生：“膽大妄為”這個詞是什么意思師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。（課件出示：兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。六學習了這篇課文相信同學們一定受益匪淺。）是的，在現(xiàn)實生活中，我們應該尊敬知識淵博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方；我們應該批判的去接受一切，取其精華，棄其糟粕。（b句只告訴我們只有亞里士多德這位大哲學家說的話不全都對。a、這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。實驗結果出來了，當兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)？ 剛才還嘲笑他的人說：信奉亞里士多德的科學研究人員說：曾勸阻伽利略公開試驗的學生說：這時大家才明白，（原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。（課件出示）（很多人、膽大妄為、固執(zhí)、丟盡臉）難道這么多的人們就這兩種聲音？還有的人會說些什么呢？你讀出了人們對伽利略的什么態(tài)度？（不屑一顧、譏笑嘲諷、嗤之以鼻等）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備的話語。）伽利略是個怎樣的人？（大膽推測，反復試驗，對真理的執(zhí)著追求，勇敢的舍棄盲目的信奉）（板書：大膽推測，反復試驗）在比薩斜塔上伽利略向世人公開試驗，向權威發(fā)起挑戰(zhàn)。（不能，重復只是單調(diào)的機械的再次做；而反復就不同，反復不但是做的次數(shù)多，而且每做一次都會在上次的基礎上改變試驗因素或者是改進試驗方法。）“反復”的近義詞是什么？（重復）能把“反復”換成“重復”嗎？a、伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）各用句子中的一個字概括就是（慢、快）是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！可是當時的人們卻不這樣認為，伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，人們可能會對他說什么？（第二段語言，說明伽利略懷疑亞里士多德不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。如若我就是兩千多年前亞里士多德的懷疑者，你會如何指責我？你能加上動作來指責我嗎？同學們，從你們的責備聲中我感受到了亞里士多德的權威，總之，人們就是不能違背亞里士多德。教學難點初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法?！秲蓚€鐵球同時著地》教學反思姓名：黃龍尊單位：淄博柳泉藝術學校第五篇：《兩個鐵球同時著地》兩個鐵球同時著地教學設計學習目標有感情地朗讀課文，能根據(jù)上下文理解“信奉、懷疑、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。另外，本課教學時，滲透給學生善于思考質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權威的品質(zhì)也是本文的一個教學點，這對他們一生都會受益的。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。讓學生細讀通描寫兩個人物的語句，感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授，這有助于學生深刻理解伽利略敢于打破權威、敢于挑戰(zhàn)權威的精神?！缎抡n標》強調(diào)倡導自主、合作、探究的學習方式，我準備“以學生發(fā)展為本”的思想，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主地學習探究，真正成為學習的主人。”這不證明了課標指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應又往往是多元的。我自我感覺，這是一節(jié)充滿生命活力的語文課。在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，為了更好地落實新的理念，我對課文進行了“重組”，即以“喜歡誰”（伽利略還是亞里多德）作為學生思維和情感生活的主線，讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度。第三篇：《兩個鐵球同時著地》教學反思兩個鐵球同時著地》教學反思《兩個鐵球同時著地》教學反思《新課標》指出：語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。二是激發(fā)興趣，調(diào)動積極性。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我覺得本科教學比較成功的地方是：一是把握要求，設計教法。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事?！秲蓚€鐵球同時著地》這節(jié)課的教學，讓我更深深的體會到：讓孩子生活在快樂的學習世界里，這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物。我還讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。二、分角色表演調(diào)動積極性這節(jié)課我不僅用實物演示、板演圖示，還組織學生分角色表演。講課前巧妙的設計，可以激發(fā)學生的學習興趣，在快樂中學到了知識。同學們分小組互相討論起來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。我問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。接著，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰，我問：“同學們，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯(lián)系在一起的呢？請你們在課文里面找出相關的句子。一、巧設導入首先，我故意把題目寫成《兩個“地球”同時著地》，學生立刻把手舉起來，搶著回答：老師，應該寫“鐵球”了！說著很多學生都大笑了起來。生：以前我很信奉學習參考書，有一次預習“輝”字時，有本參考書上說這個字用部首查字法應該先查“光”部，后來我在新華字典里根本找不到“光”這個部首，最后問老師才知是查“小”部，今天學了這一課，我更加認識到做任何事都要敢于提出疑問，有主見。生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的?！保煟涸鯓硬拍馨堰@句讀懂，才能將其中所含的道理讀出來 生：“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。以上就是我對《兩個鐵球同時著地》的教學反思，我自己在不斷地研磨過程中也學到了很多的知識。到了后面的思考題目，例如“伽利略反復做了許多次試驗，你能猜想一下他是怎樣反復做嗎？”教室里變得鴉雀無聲了，后來我為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛，把多數(shù)的段落、語句都由原來的指名讀變成了齊讀，希望這樣能放松學生的緊張的心情。雖然對教學的環(huán)節(jié)都已經(jīng)非常熟悉，但是我的心里還是有些擔心，因為原來的教學設計結合本校的學生特點來設計的，現(xiàn)在要用同樣的教案去其他的學校上課，不知道效果多怎么樣??？為此我特意向吳校長請教，最后決定降低教學的難度，在課后習題練習生活實際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式進行，在下南小學，我通過提示的形式，例如“我們常常會看到蜻蜓在點水，我們一直都以為它們在玩耍，其實不然，你知道真正的原因嗎？”在上課之前，我特意早點到四（1）班教室了解學生，結果發(fā)現(xiàn)那些孩子都非常的活躍，讀書的節(jié)奏也非常好，我滿心地以為教學任務可以很容易地完成。”我認為要達到預設的教學目標，在引導學生圍繞中心來聯(lián)系生活實際說說，語言的表達也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導和學生長期的積累?！边@個回答咋一聽，與課文的主旨無關，但是學生要是能這樣聯(lián)系起來就更加完美了，例如“在我們的傳統(tǒng)意識中，都是媽媽才會生寶寶，爸爸并不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。教學反思（六）為了能在拓展的部分學生能達到教學預設的深度和廣度，我特意在課前讓學生閱讀了“蜻蜓點水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關的資料，所以在上課時學生都回答得很好，但是學生回答的語言沒有緊扣本課教學的重點——不迷信權威。為了改變這種現(xiàn)象，我在教案上把每個環(huán)節(jié)的過渡語都寫下來，并且反復地朗讀來增強記憶，克服這個缺點?？偨Y這節(jié)課失敗的原因在于：自己的教學心理素質(zhì)不過關，當出現(xiàn)突發(fā)事件時，心理就十分緊張，教態(tài)也就不自然樂；自己太依賴多媒體，沒有充分把握教學的內(nèi)容，以致脫離了多媒體，教學就變得一塌糊涂。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學的效果可想而知了。當準備給學生演示兩個鐵球看作一個整體的視頻時，鼠標卻一動也不動了，天啊，電腦死機了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個的教學環(huán)節(jié)陷入樂一片慌亂之中。聽課老師的那種期待的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。存在問題：在板書的方面設計方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個人的名字，并沒有用簡潔的詞語把課文的要素關系顯示出來，并且有忘記板書的現(xiàn)象，