【正文】 。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會影響到社會的安全和穩(wěn)定。三、社會方面凈化社會環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。教師應(yīng)承擔(dān)起家長或監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導(dǎo)。溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進(jìn)行交流。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。現(xiàn)將我的建議總結(jié)如下：一、家庭方面目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。然而有部分的孩子小小年紀(jì)滿口臟話，這也是父母疏于管教的結(jié)果。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。另外就是有些孩子小小年紀(jì)就開始迷戀網(wǎng)絡(luò)，不思進(jìn)取也就造成的孩子學(xué)習(xí)成績不好，素質(zhì)偏低。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。生活方面：在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了其中最典型的問題，也就是所謂的“親情饑渴”，在調(diào)查中每當(dāng)我們問到孩子想不想父母時他們的回答都是肯定的，然而他們的父母大都是一年甚至幾年回來一次，能給孩子的只有經(jīng)濟(jì)上的關(guān)懷，調(diào)查中有部分留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。為了深入的了解留守兒童所面臨的問題我和我的同學(xué)分別在自己的家鄉(xiāng)調(diào)查的進(jìn)100戶人家，調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童占據(jù)接近三分之一的人數(shù)，那么為什么留守兒童的數(shù)目會如此之多，通過調(diào)查和參考各方面的資料我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的家庭都相對的比較貧困，父母為了支撐孩子讀書和供養(yǎng)家里年邁的父母僅靠家里幾畝地是完全供應(yīng)不過來的，為此他們不得不留下年幼的孩子在家自己出去打工掙錢，這樣也就造成的大批的留守兒童。為解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理問題我們該如何做？正文：留守兒童問題是近年來出現(xiàn)的一個新名詞。為什么留守兒童數(shù)目會越來越多多？3關(guān)鍵詞：留守兒童現(xiàn)狀原因建議問題的提出：1為深入的了解這些問題我在農(nóng)村進(jìn)行了實地的調(diào)查和走訪。如何解決留守兒童的教育問題亟待全社會的進(jìn)一步關(guān)注。貴州省全國人大代表姚曉英談及去年發(fā)生在貴州畢節(jié)的五名兒童悶死垃圾桶中的慘案，她語調(diào)低沉地說：“留守兒童問題不解決，我們的小康就是有傷疤的小康！”。“最美孕婦”、“中國好人”彭偉平說，由于外出務(wù)工的人越來越多，留守兒童的教育和安全問題在農(nóng)村地區(qū)十分突出，希望能引起國家重視。同時，切實把促進(jìn)教育公平作為基本教育政策落實好，將教育資源的分配向農(nóng)村貧困地區(qū)傾斜，加快改善這些地方的辦學(xué)條件。解決好農(nóng)民工子女教育問題。在我看來，要是能去除城市化特色就好了，因為這樣的特色制造出一個十分龐大的農(nóng)民工隊伍，引發(fā)了留守兒童現(xiàn)象。學(xué)會運用科學(xué)的鼓勵激勵方式，把精神鼓勵和親情關(guān)懷相結(jié)合，使留守兒童感受到更多的父母關(guān)愛，體會更多的濃濃親情。要學(xué)會了解孩子，不僅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理發(fā)展，掌握每一時期孩子不同的心理、智力和情感的變化，對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育，真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。學(xué)校要建立留守兒童檔案，對留守兒童基本情況、留守兒童監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對性實施教育。通過開辦家長學(xué)校，舉辦留守兒童監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)培訓(xùn)班或其他形式的專題講座，加強對教育者或監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，努力提高教育者或監(jiān)護(hù)人的水平。大力加強校園文化建設(shè)，經(jīng)常開展參觀、訪問、公益勞動等充滿人文關(guān)懷的集體活動，舉辦豐富多彩的文娛、體育活動等，營造良好和諧的校園文化氛圍。深入開展孝敬父母、尊敬師長教育，開展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，幫助留守兒童初步樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識，養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣。學(xué)校要從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度，全面貫徹落實黨的教育方針，牢固樹立學(xué)校教育、育人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校在教書育人過程中的主導(dǎo)作用，做到“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”。進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。凸顯政府的教育責(zé)任是促進(jìn)社會和諧發(fā)展、建設(shè)法治政府的重要內(nèi)容。要高度重視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題，加大對農(nóng)業(yè)的扶持力度，千方百計增加農(nóng)民收入，從資金、技術(shù)、人才等方面 大力支持農(nóng)村和落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加快農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村投資環(huán)境，增加農(nóng)村剩余勞動力就業(yè)機會，縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差異。強化政府職能，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用。認(rèn)真貫徹落實《《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等相關(guān)法律法規(guī)，加強對兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。解決農(nóng)村留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保障，也需要每一個人的關(guān)愛，是包括家庭、學(xué)校和社會在內(nèi)的全社會共同的責(zé)任。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長。一些農(nóng)村中小學(xué)除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美 術(shù)、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒有專門的心理健康教育教師和生活指導(dǎo)教師，不能為學(xué)生尤其是留守學(xué)生提供更悉心的關(guān)懷和照顧。學(xué)校因素。處在這個年齡段的兒童，生理心理都還很不成熟,容易受到外界不良現(xiàn)象的影響,手里過多的零花錢往往進(jìn)一步助長了他們的不良習(xí)氣。一些家長認(rèn)為讓孩子讀書，還不如早打工、早賺錢，這種觀念無形中降低了對孩子學(xué)習(xí)的要求，嚴(yán)重影響著孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。這種溺愛或放縱性的家庭環(huán)境，使得留守兒童幾乎生活在無限制、無約束的狀態(tài)下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫、自我中心等極端性格。這些老人一般年齡偏大，身體健康狀況較差，文化程度偏低，對孫輩較為溺愛，其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，可能會出于各種原因放任自流，導(dǎo)致對留守兒童的監(jiān)管不力甚至根本不管。健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用。有些地方政府部門沒有建立外出務(wù)工家庭的專門資料，也沒有對農(nóng)村留守兒童做過任何詳細(xì)統(tǒng)計，更沒有明確提出解決問題的相關(guān) 政策，導(dǎo)致了目前個別地方政府的教育責(zé)任缺位。這種現(xiàn)階段難以跨越的城鄉(xiāng)鴻溝和羈絆，很大程度上限制了人員的自由流動和發(fā)展，也對城鄉(xiāng)教育產(chǎn)生著重大影響，由此產(chǎn)生的中考、高考戶籍地考試制度等一系列限制性政策，使得農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學(xué)習(xí)生活。但是，長期以來我國存在的城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)是影響農(nóng)村剩余勞動力大規(guī)模流動的最大障礙，也是影響農(nóng)村留守兒童教育問題的政策性壁壘。政策性壁壘是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的主要因素。長此以往，這些兒童很難樹立正常的自我價值觀，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。同時，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標(biāo)，特別是留守女童受到侵害的風(fēng)險更大。部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監(jiān)管，人身安全得不到有效保障，容易出現(xiàn)安全問題。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自我中心、自私自利，好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，還有的甚至染上吸煙、酗酒、打架、斗毆等不良嗜好，違法違紀(jì)現(xiàn)象較多，有些甚至走上了犯罪道路。道德意識淡薄。由于家庭監(jiān)管的缺失和學(xué)校教育的疏忽，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)較為困難。長此以往，這些兒童很難樹立正常的自我價值觀，嚴(yán)重的甚至有輕生傾向。由于缺少情感和心理關(guān)懷，缺少和父母相處交流的機會，很多留守兒童很少有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。這種長久的親情隔離導(dǎo)致很多留守兒童與父母之間的關(guān)系生疏，有些子女不愿張口叫其父母，甚至有些還對父母充滿了怨恨。據(jù)統(tǒng)計，有超過半數(shù)的農(nóng)村留守兒童不能和父母中的任何一方一起生活。主要表現(xiàn)在：親情關(guān)懷缺失。留守兒童的父母外出務(wù)工，一定程度上改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性。二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問題 農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的社會群體，其教育問題是一個關(guān)系國家和民族未來的重大問題。一、農(nóng)村存在留守兒童的原因分析農(nóng)村留守兒童教育問題是社會轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物和結(jié)果，是農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程帶來的問題，與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的宏觀背景和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)存問題交織在一起，既有制度性因素，也有政策性因素；既有學(xué)校教育的因素，也有家庭的因素隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人多地少的矛盾越來越突出，農(nóng)村富余勞動力越來越多，大批農(nóng)村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇了進(jìn)城務(wù)工的生存發(fā)展道路。隨著政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。同時，鼓勵家長定期校訪，認(rèn)真反映孩子在家里的表現(xiàn)，了解孩子在校的情況，多與老師交談，切實消除孩子的心理障礙，幫助孩子改正不良習(xí)慣。留守兒童家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子帶來很多影響和心理壓力。從而讓學(xué)生認(rèn)識到：自己的父母是最勤勞、最堅韌、最值得敬重、最具榜樣的父母，作為子女，應(yīng)該時刻用勤奮和刻苦來報答他們。教師利用班會課向?qū)W生介紹一些在外打工者的勞苦辛酸，介紹一些優(yōu)秀“留守子女”的先進(jìn)事跡，讓孩子從學(xué)習(xí)討論中明白：父母強忍別離的痛苦外出艱難謀生養(yǎng)育了他們。因此，教師要在平時留心這些孩子的一言一行，清楚地認(rèn)識孩子心理上、行為上存在的問題，及時對癥下藥，使關(guān)愛能真正深入到學(xué)生的心坎中去，讓他們的母愛父愛得到延伸。他們在班上小錯不斷，常做出一些違犯班紀(jì)班規(guī)的舉動，以引起別人對他們的關(guān)注。關(guān)注留守兒童的心理健康。為消除孩子的負(fù)面影響，給孩子創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍，定期召開托管人會議。要求教師經(jīng)常與留守兒童的父母取得聯(lián)系，探討父母與孩子交流的經(jīng)驗體會，并配合老師適時鼓勵，因勢利導(dǎo)，變害為利，隨時了解子女的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，讓子女感覺到父母雖身在他鄉(xiāng)，卻心系自己。托管人是學(xué)校與“空巢子女”之間不可缺少的紐帶和橋梁，他們的信息反饋，有利于教師隨時了解情況，及時有效地對這些學(xué)生進(jìn)行教育和管理。通過班主任，弄清每個留守兒童的家庭情況，特別是登記清楚托