【正文】 附板書(shū)：沒(méi)有風(fēng)聲總特點(diǎn)：溫晴的冬天響晴濟(jì)南的冬天陽(yáng)光下的山：暖和安適的“小搖籃”山小雪下的山：穿上花衣服城外的遠(yuǎn)山：是張小水墨畫(huà)碧綠水清亮毒曬。趵突泉為濟(jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。六、附件材料：濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽(tīng)泉，戶戶插柳”。寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字，要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法，描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。提示：兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征。從語(yǔ)言上看，作者老舍是語(yǔ)言大師，在詞語(yǔ)的選用上十分講究。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開(kāi)頭一段，寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線。寫(xiě)水色：提問(wèn)]三、總結(jié)：為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?[明確]a．細(xì)致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運(yùn)用修辭e．情景交融。先寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。（2）水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。（l）水的綠：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。⑤主要運(yùn)用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個(gè)“好像”，并不都表示比喻。③文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)，進(jìn)行答題。城外的遠(yuǎn)山；是張小水墨濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái)。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。文中的動(dòng)詞用得好，如：樹(shù)尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字各得其所。把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫(xiě)出雪色嬌美的情態(tài)；粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。陽(yáng)光下的小山——暖和安適的小搖籃第三小組：預(yù)設(shè)全段的中心句是：最妙是下點(diǎn)小雪呀。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)??用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？（l）用擬人手法：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。想想看，作者有沒(méi)有告訴我們濟(jì)南冬天的特別之處呢，濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么呢？特點(diǎn)有“沒(méi)有風(fēng)聲，響晴，溫晴。對(duì)比）“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際。第一組：預(yù)設(shè)第一自然段首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，再把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與整個(gè)_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。教師巡視、指導(dǎo)。小組內(nèi)形成共識(shí)，并推薦出發(fā)言的代表。劃出自己最喜歡的句子，小組內(nèi)交流。積累優(yōu)美文句。五、布置任務(wù)：課下按組分工，搜集資料，準(zhǔn)備下節(jié)課討論。學(xué)生點(diǎn)評(píng)。自選段落，讀完后說(shuō)說(shuō)自己為何選讀該段。集體交流。）如果程度較好，可以進(jìn)一步歸納出課文的主要脈絡(luò)：小山搖籃圖濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)雪霽初晴圖空靈水晶圖學(xué)生推薦重點(diǎn)生詞。（第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段為一組。邊朗讀（學(xué)生模仿范讀，大聲朗讀），邊勾畫(huà)生詞，查工具書(shū)，準(zhǔn)備朗讀比賽。點(diǎn)評(píng)。二、范讀課文。接著，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出學(xué)過(guò)或知道的描寫(xiě)冬天景色的古詩(shī)詞句（柳宗元的《江雪》、《風(fēng)雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對(duì)照。教學(xué)難點(diǎn)：景物描寫(xiě)的方法。過(guò)程與方法：朗讀—討論—賞析情、價(jià)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。明白作者采用對(duì)比寫(xiě)法的作用。知、能目標(biāo)：能有感情的熟練朗讀課文積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。作家介紹，課下注釋已有，可以讓學(xué)生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學(xué)生的時(shí)間。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。與《春》在寫(xiě)法上的對(duì)比閱讀。在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間，其中第一課時(shí)在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段，欣賞景物描寫(xiě)方法。因此，教學(xué)中，在鍛煉、提高學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)，著重通過(guò)分析文中優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語(yǔ)的精當(dāng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫(huà)面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。全文脈絡(luò)清晰，行文有序。文章生動(dòng)形象的描寫(xiě)了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫(huà)的景色。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。老舍用飽含深情的筆，從()()幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)了濟(jì)南的冬天。三、填空：《濟(jì)南的冬天》作者是（），原名（），字（）()人。chǎng你應(yīng)該向大家（）開(kāi)心扉，這樣你才能得到別人的幫助和關(guān)愛(ài)。b236。設(shè)計(jì)意圖：向書(shū)的世界引領(lǐng)，激勵(lì)著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。可以采用詩(shī)歌、文字配畫(huà)等形式。背誦整篇文章。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧全篇，由文本向生活延展，將語(yǔ)文打開(kāi)。教師引導(dǎo)：老舍先生寫(xiě)濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫(xiě)《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)？學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)要發(fā)言提綱，然后口述。二、回顧全篇，拓展延伸。課堂上，教師把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。教師深入學(xué)生回答，與之展開(kāi)深入對(duì)話，有機(jī)結(jié)合在一起。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫(xiě)活了濟(jì)南。”“臥”字用得很貼切。“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。’”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。全班交流。課文處處流露著作者對(duì)冬天的濟(jì)南的熱愛(ài)。三、深入品讀課文，體會(huì)情感。教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。板書(shū)：陽(yáng)光下的小山：溫晴第二張圖片：薄雪后山景圖。請(qǐng)第一組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。二、圍繞中心話題，體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感：學(xué)生賞析濟(jì)南山、水接著作者又寫(xiě)了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請(qǐng)四組同學(xué)的代表分別上臺(tái)給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書(shū)合上，從畫(huà)中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，文章圍繞“濟(jì)南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容？設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。第二課時(shí)一、導(dǎo)入。配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會(huì)濟(jì)南冬天的美。教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫(huà)面。這在教學(xué)大綱中對(duì)高年級(jí)段提出了明確的要求。默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？濟(jì)南的冬天——溫晴設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在通過(guò)小組學(xué)習(xí)的主要形式驗(yàn)收學(xué)生的認(rèn)讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)同學(xué)都能在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的能力。檢查課文朗讀情況。3號(hào)同學(xué)讀詞語(yǔ)。2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。全班交流自學(xué)成果與遺留問(wèn)題。通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。把易讀錯(cuò)的字音和難寫(xiě)的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)，初讀課文，掃清字詞障礙。然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒(méi)有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無(wú)限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過(guò)冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？說(shuō)到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫(huà)面，千里冰封，萬(wàn)里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫(huà)面。學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。2）、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。2）、引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。：教學(xué)重點(diǎn)是比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用及描寫(xiě)景物的方法，以及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】1）．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。5．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。3．教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力目標(biāo)】1．正確認(rèn)讀5個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握2個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設(shè)若”、“水墨畫(huà)”、“貯蓄”、“空靈”等詞語(yǔ)的意思?！睋?jù)此并結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法如：畫(huà)面再現(xiàn)法、鑒賞品評(píng)法、合作探究法，做到授之以漁。對(duì)于老舍，孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了他的作品《貓》，對(duì)他有了一個(gè)淺顯的了解，雖然說(shuō)老舍對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不算陌生，但是大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有讀過(guò)他的其他作品，對(duì)于作家本身知之甚少，所以通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓孩子們對(duì)老舍有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。寓情于景，情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。全文思路清晰，安排有序。文章抓住“溫晴”這一文眼來(lái)構(gòu)思，角度獨(dú)特，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力，在描寫(xiě)景物時(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)之情。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。第五篇：濟(jì)南的冬天一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：1．教材分析《濟(jì)南的冬天》是老舍在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇