【正文】 。小學(xué)一年級學(xué)生思維非常具體，形象，不考慮題目中的意義而機(jī)械記憶，在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物零亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾。而2班的教學(xué)中，課堂氣氛看上去很活躍，實(shí)際上是幾個優(yōu)生帶動著全班學(xué)生回答問題，學(xué)到知識的只是一小部分學(xué)生，其他學(xué)生都是人云亦云，回答完后腦子一片空白。根據(jù)一年級學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，我認(rèn)真地反思，有了以下的體會：在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀性和積極性。結(jié)果出來后，一（1）班有6人做錯，一（2）班有17人做錯。第二天，期末考試時也出了類似的一道題，題目是：我們班有30人，有16人在玩捉迷藏游戲，有6人在外面，有多少人藏了起來？看到這道題，和我昨天跟同學(xué)們復(fù)習(xí)的那道題比較，只是數(shù)字有改變，其他一樣?！苯酉聛砭桶阉闶?68=8(人）寫出來了?！澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆兀俊薄?6人。我問：“那哪個是多余條件呢？”同樣有學(xué)生說是“40人”，有學(xué)生說是“16人”，還有學(xué)生說是“8人”。那問題問什么？”全班異口同聲地說：“問有多少人藏了起來？”“那這道題是屬于什么類型的題？”“有多余條件的題?！逼渌麑W(xué)生也跟著說。我把小黑板往墻上一掛，說:“同學(xué)們，今天我們來復(fù)習(xí)解決問題，大家一起來讀讀這道題。”這次學(xué)生都搞清楚了?！薄澳怯卸嗌偃嗽谕孀矫圆兀俊薄?6人?！边@一次學(xué)生很快就答出來了。我引導(dǎo)說：“問題問什么我們就求什么?！睂W(xué)生很認(rèn)真地看著黑板在找。我說：“這是屬于有多余條件的問題?！蔽艺f：“你真棒！”“這道題是屬于解決什么類型的問題？”課室里鴉雀無聲?！蔽艺f：“你真會觀察，都說對了。”我問：“還知道什么？”另一個學(xué)生說：“有16人在玩捉迷藏游戲。在一次復(fù)習(xí)解決多余條件的問題的教學(xué)中，我用小黑板出示：有一個班有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面，有多少人藏了起來？在一（1）班的課堂上，我問：“這道題知道什么？要解決什么問題？”學(xué)生只是看著我，沒有人出聲。我任教一年級兩個班，一（1）班比較靜，學(xué)生不喜歡回答老師提出的問題，上課時課堂氣氛沉悶。在教學(xué)中，教師往往會對著全班同學(xué)提出問題，在一般情況下都是全班一起回答。反思是我專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中逐步形成從理念的高度對自己（或他人）的教育教學(xué)行為和策略進(jìn)行審視、分析和反省。免得挫折能夠從容不迫僅僅說教是無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有免疫能力。身上存在害怕困難、承受能力差等特點(diǎn)?；叵肫鹎耙唤虒W(xué)片段，教師對自己忽視尊重學(xué)生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。“自古英雄都是夢，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。反思2：教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵，對優(yōu)勢進(jìn)行挫折教育差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁 3有健康的人格。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。即使做對了，也 2沒有太大的成功喜悅感。其實(shí)，我只是將該錯的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。當(dāng)然，是否能及時地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)?！钡谌}也和第一題一樣，請了一個學(xué)生“看病、治病”。我高興地說道：“有了方醫(yī)生和郭醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個病人確實(shí)沒問題，我想他應(yīng)該放心了?！庇谑?，我故作驚訝地問臺下學(xué)生：“郭醫(yī)生診斷得對嗎？” 臺下的方正同學(xué)馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實(shí)沒錯?！?郭子怡同學(xué)顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了?！奔热粚W(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚(yáng)：“看來我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生?！币贿呎f，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補(bǔ)上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了。于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫張韓宇：“張醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應(yīng)該留意一下孩子的一言一行，更應(yīng)該對他們多一些體貼和愛心。成績也有了一定的提高。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達(dá)了。父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。自習(xí)課不知自己該干么，沒主見。上學(xué)前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應(yīng)。要學(xué)會傾聽、善于傾聽。上課不聽講。大部分同學(xué)能將16的乘法口訣背的很熟練并能準(zhǔn)確的運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算。學(xué)前和一年級基礎(chǔ)差。找其座談、打電話與其家長聯(lián)系交談?！甭牶笪覟橹痼@，一個七、八歲的孩子就承認(rèn)自己笨，開學(xué)不到一個月就想要逃學(xué)，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強(qiáng)烈的教師責(zé)任感驅(qū)使著我，看看你到底有多笨。”于是我悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。記得在開學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)哭了，她說明天不來上學(xué)了。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)從草根抓起。在一個班級真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉(zhuǎn)先進(jìn)絕非易事。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事多一些體貼和愛心做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是廣大教師常抓不懈的工作。伴隨著新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過去那種過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被