【正文】 ，心緒混亂。，海面平靜如鏡。**一時(shí)又平靜下來(lái)了。(心情)平和安靜。ng]【釋義】：。第五篇：平靜反義詞平靜【讀音】：[p237。八步構(gòu)建法這樣的作文評(píng)講課，使學(xué)生在作文評(píng)講過程中的主體地位得到了確立，也讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。這就是在評(píng)價(jià)、比較過程中，在眼界比較開闊、標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下，來(lái)一個(gè)比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，寫出此次作文的感受，這無(wú)疑是知識(shí)、能力提高升華的過程。學(xué)生改完別人的作文回過頭來(lái)再看自己的作文。第八步：學(xué)生完成后記。正如陶先生云：“行是知之始，知是行之成。而且通過互評(píng)開闊了學(xué)生思維視野，加深了實(shí)際感受。在學(xué)生批改過程中，教師巡回加強(qiáng)指導(dǎo)，既解答學(xué)生遇到的各種繁雜的問題，又要及時(shí)指導(dǎo)好學(xué)生的批改。告訴學(xué)生眉批要有針對(duì)性，知識(shí)性，趣味性，準(zhǔn)確性；總批要簡(jiǎn)明富有啟發(fā)性，具體性和鼓勵(lì)性。學(xué)生互評(píng)作文時(shí)要注意：第一遍快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；第二遍慢讀，從頭至尾精批細(xì)改，寫好眉批；第三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語(yǔ)。通過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了評(píng)價(jià)一篇作文優(yōu)劣的寫作知識(shí)。通過四個(gè)等級(jí)的作文、優(yōu)秀例文和自己作文比較，學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成了共識(shí)：，這幾點(diǎn)正是《考試說明》的發(fā)展等級(jí)。如果沒有標(biāo)準(zhǔn)就談不上比較；如果標(biāo)準(zhǔn)不明確，“比較”，也就不會(huì)有什么結(jié)果了。所謂“比較”，就是在思想上把個(gè)別部分，個(gè)別方面或個(gè)別特征加以對(duì)比，確定被比較事物的共同點(diǎn)區(qū)別點(diǎn)以及其關(guān)系。不同的作文表現(xiàn)出不同的選材角度、不同的語(yǔ)言風(fēng)格、不同的生活感悟。第六步：比較小結(jié)作文。選讀課外佳作，看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)則事半功倍。我每次作文時(shí)有選擇地讀給學(xué)生，做到典型引路。多讀范文，可以開啟學(xué)生的心智。如果學(xué)生沒有突出的作文，我就事先找好范文，供學(xué)生品味。講評(píng)中可采用對(duì)比的方法，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)的榜樣。自由點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，既可以傾聽吸納同齡人的意見，學(xué)會(huì)溝通和合作，又可以在互動(dòng)中提高效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，也是一種自主、合作、探究積極自覺的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然學(xué)生作文中出現(xiàn)的不足，也要客觀的指出，但必須從善意出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，決不可挖苦、諷刺。按心理學(xué)角度來(lái)說,人本身是有非常強(qiáng)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)欲望，而這種欲望的實(shí)現(xiàn)就是依靠博得他人的認(rèn)可才能得到自我體認(rèn)。擇其善者而從之，其不善者而改之。學(xué)生作文的目的不是孤芳自賞，主要是為了砥礪寫作語(yǔ)言，更好地與他人交流。實(shí)踐告訴我：以面帶點(diǎn)、以點(diǎn)促面、點(diǎn)面結(jié)合，是各個(gè)層次學(xué)生寫作水平提高的有效途徑。此時(shí)要求分組選派代表抽取四個(gè)等級(jí)的作文樣本，這樣避免了教師的有色眼睛，讓每一個(gè)學(xué)生的作文都有可能成為點(diǎn)評(píng)的對(duì)象。第三步：分類抽樣作文。教師要特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，當(dāng)眾加以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生下次寫得更好。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班共同的進(jìn)步，在作文講評(píng)時(shí)給予熱情的鼓勵(lì)。在堅(jiān)持及時(shí)的前提下，批閱原則有三條：１、大部“走馬觀花”；２、少部“下車伊始”；３、采集“百花釀蜜”。第二步：概述作文狀況?；仡欁魑囊筮@一步。（６）書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。（４）中心明確，內(nèi)容充實(shí)。（２）符合文體要求。第一步：回顧作文要求。學(xué)生改完別人的作文回過頭來(lái)再看自己的作文。第八步：學(xué)生完成后記。不同的作文表現(xiàn)出不同的選材角度、不同的語(yǔ)言風(fēng)格、不同的生活感悟。第六步：比較小結(jié)作文。第五步：欣賞優(yōu)秀例文。此時(shí)要求分組選派代表抽取四個(gè)等級(jí)的作文樣本第四步：學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。第三步：分類抽樣作文。在評(píng)講作文之前，我要瀏覽全班學(xué)生作文。（６）書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。（４）中心明確，內(nèi)容充實(shí)。（２）符合文體要求。）第四篇：作文平靜作文 教學(xué)札記——講評(píng)八步驟第一步：回顧作文要求。這里所顯示的有節(jié)制的含蓄的美，不僅與朱自清式的自由主義知識(shí)分子“中庸主義”的世界觀、人生哲學(xué)、思維與情感方式相適應(yīng)，而且也與“哀而不傷”的傳統(tǒng)美學(xué)風(fēng)格有著內(nèi)在的和諧。既神往于個(gè)人的自由世界，又為此感到不安與自譴，這內(nèi)在矛盾構(gòu)成了朱自清內(nèi)心“不平靜”的另一個(gè)側(cè)面；在《荷塘月色》里就外化為“荷塘月色”與“江南采蓮圖”兩幅圖畫，在“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比、相互顛覆中，寫盡了這一代自由主義知識(shí)分子的內(nèi)心矛盾與沖突（在這個(gè)意義上，中學(xué)語(yǔ)文課本將朱自清描寫充滿“人生味”、生命活力的南方景色的《綠》與《荷塘月色》編在一起，是很有“意思”的：它們象征著中國(guó)知識(shí)分子追求的兩種人生境界，確實(shí)耐人尋味）。在《一封信》里一開頭他就表達(dá)了對(duì)于“有的只是自己，自己的家”的生活的不安：“我想著我的渺小，有些戰(zhàn)栗起來(lái)；清福究竟也不容易享的。但對(duì)于五四啟蒙精神所哺育的這一代人，完全脫離（超然于）時(shí)代是不可想象的?！边@就是說，他們?cè)噲D“躲到學(xué)術(shù)研究中”，既是“避難”，又在與“政治”保持距離中維護(hù)知識(shí)分子的相對(duì)獨(dú)立?！边@樣，朱自清這類自由主義知識(shí)分子既反感于國(guó)民黨的“反革命”，又對(duì)共產(chǎn)黨的“革命”心懷疑懼，就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中——朱自清的“不平靜”實(shí)源于此。黨所要求于個(gè)人的是犧牲，是無(wú)條件的犧牲，一個(gè)人得按照黨的方式而生活，想出自心裁，是不行的”。——面對(duì)這樣一條道路，他陷入極大的困惑之中。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”，他被“南方這一年的變動(dòng)”，即國(guó)、共分裂，蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨人與革命青年的血腥屠殺弄得目瞪口呆，覺得所發(fā)生的這一切是“人的意想所趕不上的”（以上引文均引自《一封信》）。而像他這樣的自由主義知識(shí)分子在1927年國(guó)（民黨）、共（產(chǎn)黨）分裂后兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)下，就不能不陷于進(jìn)退失據(jù)的困境之中——《一封信》與《那里走》所表露的正是這選擇的困惑。也許將《一封信》與《那里走》合起來(lái)，就可以較全面地把握這一時(shí)期朱自清所面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與內(nèi)心反應(yīng)。但“預(yù)習(xí)提示”中引用朱自清《一封信》里的陳述，將朱自清的“不平靜”僅僅歸之于“蔣介石叛變革命”的“黑暗”現(xiàn)實(shí)，卻是不全面的。兩個(gè)世界中，夢(mèng)的世界在文章里是直接呈現(xiàn)的；現(xiàn)實(shí)世界只是“偶而露崢嶸”。因此，在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個(gè)“夢(mèng)”：在文章開頭寫到妻子“迷迷糊糊地哼著眠歌”，結(jié)尾回到家里，“妻已睡熟好久”；行文中又不斷以“籠著輕紗的夢(mèng)”、“小睡”、“酣眠”、“渴睡人的眼”作比，整個(gè)“荷塘月色”的畫面似有煙霧彌漫，渺茫、隱約而朦朧，這都是在刻意營(yíng)造一個(gè)“夢(mèng)”的氛圍與意境。第三篇：朱自清為什么“不平靜”朱自清為什么“不平靜”錢理群《荷塘月色》是朱自清“獨(dú)處”