【正文】 。教師的每一次動(dòng)情的評(píng)價(jià)對學(xué)生來說，學(xué)生記憶猶新，激情高潮。所以在教學(xué)中我安排了讓學(xué)生合作、尋找交流生活中物體的圖形這一活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和生活積累，讓學(xué)生能充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。二、回歸生活——以美促智。這節(jié)課，我認(rèn)為有以下優(yōu)點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情境——以美激趣。它的知識(shí)理論對于學(xué)生來說比較新穎，但學(xué)生的空間思維在平時(shí)的生活中已經(jīng)基本建立，需要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去傳授新知。師：今天小朋友拼出的畫，畫出的畫很漂亮，很有創(chuàng)意，回家的作業(yè)就把你們的作品帶給爸爸媽媽看，說給他們聽，美在哪里。五、課堂小結(jié)，表達(dá)美。（3）引導(dǎo)學(xué)生用這四種圖形拼出自己喜歡的動(dòng)物或其他的，拼好的進(jìn)行全班展示，并給矛獎(jiǎng)勵(lì)。（1）找一找，練習(xí)一第3題。（電腦逐一顯示各種圖形，學(xué)生說它們各自的名稱。師：認(rèn)識(shí)了這四個(gè)朋友，它們還委托老師另外兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是要把這些智慧星送給認(rèn)真動(dòng)筆表現(xiàn)出色的孩子，你們商量商量要獎(jiǎng)給誰？生（興奮地討論著，給課堂氣氛掀起一個(gè)高潮）師：在大家的配合之下，老師的第一個(gè)任務(wù)已完成了，第二個(gè)任務(wù)就是幫它們找找生活中的朋友——哪些物體的面是這些圖形，把你想到的找到的先告訴你身邊的同學(xué)。師總結(jié)：我們今天認(rèn)識(shí)了四個(gè)新朋友，他們是誰呢？（長方形、正方形、圓形、三角形），這四個(gè)好朋友和我們昨天認(rèn)識(shí)的立體圖形不一樣，他們住在平面圖形的王國里，都是平面的。（拿出三棱鏡），沿著它的底面也可畫出一個(gè)新的圖形。師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，小朋友們用球來畫圖形很難畫出來，所以現(xiàn)在暫時(shí)球沒有辦法畫出什么樣的圖形，但是等到高年級(jí)的時(shí)候，相信有小朋友能想出好辦法畫出來。生：（根據(jù)教師拿出不同大小的圓形和正方形說出名稱，加強(qiáng)記憶）師：接下來輪到球了，它能畫出什么圖形呢，小朋友們想試試看嗎？（想）（第三次操作，教師巡視指導(dǎo)。這位小朋友真棒，找得太好了。師：我們請這兩位小朋友上來展示一下他們畫出來的圖形好嗎？（好）你們看，他們畫出的圖形一樣嗎？生：不一樣，一個(gè)是長長方方的，一個(gè)是四四方方的。師：對了，像這樣子很圓滑，沒有角的圖形我們叫它圓形，你們記住了嗎？（全班齊讀：圓形）那長方體又畫出了什么圖形呢？生1：我畫出了一個(gè)長長的，方方的圖形。）師：誰先來說圓柱底面畫出了圖形？ 生：圓柱可以畫出一個(gè)圓圈。老師手上是正方形的照片，我們來認(rèn)一認(rèn)吧！生：（根據(jù)教師拿出不同大小的長方形說出名稱，加強(qiáng)記憶）師：大家再拿出任意一個(gè)長方體和圓柱，也沿著底面畫畫看。師：沒錯(cuò)，正方形是四四方方的，但是還有一點(diǎn)這個(gè)小朋友沒有說，正方形的四條邊也都相等。）師：小朋友們，現(xiàn)在你能不能告訴大家，從長方體的底面畫出來的圖形是什么樣子的呢？生：四四方方的正方形。二、動(dòng)手操作，誘導(dǎo)美?？蓯鄣男‰u們也跟小朋友們一樣早早地起床，在綠油油的草地上尋找食物，瞧！他們找得多高興?。。ǘ嗝襟w動(dòng)態(tài)演示）你們看，這幅圖漂亮嗎？生：漂亮。[課堂實(shí)錄]一、創(chuàng)設(shè)情境，感受美。[教學(xué)重、難點(diǎn)]初步感知體與面的關(guān)系，對立體圖形有一定的感性認(rèn)識(shí)。、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索與創(chuàng)新意識(shí)，以及初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力和用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的能力。細(xì)節(jié)：[教學(xué)目標(biāo)]通過操作和觀察、直觀認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形。認(rèn)識(shí)平面圖形這一內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中引出的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都是來自于學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)?？吹降奈矬w，學(xué)生已有了一些經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上通過觀察、繪畫圖形，能夠使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)、直觀地認(rèn)識(shí)、辨認(rèn)、區(qū)分這些圖形的同時(shí)獲得對簡單圖形的美的體驗(yàn)，并在合作交流中初步發(fā)展空間觀念。我們有些學(xué)生不能把數(shù)學(xué)與美聯(lián)系在一起，這在一定程度上說明我們數(shù)學(xué)美育教學(xué)的欠缺。如果長此以往，會(huì)導(dǎo)致成績好的越來越好，但成績差的也會(huì)越來越差，這種兩極分化最后總達(dá)不到預(yù)期的效果。之所以出現(xiàn)這種局面，原因在于合作學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處。合作學(xué)習(xí)的初衷是想通過合作來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，而方式是通過好幫差，優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到一種差生變好，優(yōu)生更優(yōu)的效果。出現(xiàn)這種情況令我很吃驚，我自認(rèn)為這節(jié)課上同學(xué)和老師配合比較默契，應(yīng)該都能掌握好所學(xué)內(nèi)容。在活動(dòng)中的組織者要調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員積極參與到討論中來，通過分工明確每一個(gè)成員的具體任務(wù)，爭取每一個(gè)小組成員都要為最終結(jié)果的產(chǎn)生作出貢獻(xiàn)。但在這次合作學(xué)習(xí)中，C同學(xué)和D同學(xué)明顯沒有得到鍛煉的機(jī)會(huì)。這體現(xiàn)了在合作活動(dòng)中學(xué)生的參與度不均衡的現(xiàn)象。這就需要在交流活動(dòng)中認(rèn)真傾聽別人的意見，并仔細(xì)闡明自己的觀點(diǎn)，通過互通有無，才能共同進(jìn)步。首先，在交流活動(dòng)中學(xué)生A和學(xué)生B不懂得如何傾聽和表達(dá)，他們只是認(rèn)為自己的答案是對的，從而想方設(shè)法地想壓倒對方以證明自己的結(jié)論是正確的，根本沒有認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)為什么會(huì)和自己的答案有出入。”而C同學(xué)和D同學(xué)呆呆的看著A同學(xué)和B同學(xué)激烈的爭論著，從活動(dòng)開始到活動(dòng)結(jié)束，自始至終未置一詞。A學(xué)生率先發(fā)言說：“由國旗可以聯(lián)想到三分之一，由五角星可以聯(lián)想到十分之一。當(dāng)老師布置任務(wù)：師：給出兩幅圖，一副為法國國旗，藍(lán)、白、紅三色旗；一副為五角星每個(gè)角又被平均分成了兩份并分別圖上圖上不同的顏色。診斷二：學(xué)生的合作技巧有待提高在合作學(xué)習(xí)中需要同學(xué)之間進(jìn)行大量的溝通和交流，良好的合作技巧是這些溝通和交流順利進(jìn)行的保障。這是缺乏合作意識(shí)的第二種表現(xiàn)，完全凌駕他人之上，“唯我獨(dú)尊”。第三小組的張同學(xué)（平時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，每次考試接近滿分）自信滿滿的樣子，而他所在小組的其他幾名同學(xué)基礎(chǔ)較差，面對這道題顯得很苦惱。請問看到這兩幅圖你們會(huì)分別聯(lián)想到那個(gè)分?jǐn)?shù)，以小組為單位討論回答。這就是缺乏合作意識(shí)的表現(xiàn)之一，完全拋棄小組，獨(dú)行其是。李同學(xué)（平時(shí)調(diào)皮搗蛋，好表現(xiàn)自己）很快就完成了任務(wù)，將自己折出來的紙片高高舉過頭頂以示意他完成了老師交代的任務(wù)。例如：師：拿出你們桌子上的正方形紙片，折出你們心中自己想要的幾分之一，并表示出來，以小組為單位進(jìn)行，看哪個(gè)小組折的又多又準(zhǔn)。診斷一：學(xué)生缺乏合作意識(shí)在該案例中，雖然老師對學(xué)生進(jìn)行了分組，但大部分學(xué)生缺乏合作意識(shí)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中存在一些問題，在關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面更是經(jīng)驗(yàn)欠缺，出現(xiàn)了很多漏洞。生：我們小組學(xué)會(huì)了在小組合作學(xué)習(xí)中該如何團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。生：我們小組學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的讀寫以及各部分名稱。師：你們小組觀察的真仔細(xì)啊，相信其他小組也能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。師：該小組回答的非常棒，那么對于第二幅圖同學(xué)們又會(huì)聯(lián)想到哪個(gè)分?jǐn)?shù)呢？生：我們小組想到的是五分之一，因?yàn)槲褰切怯形鍌€(gè)同樣大小的角，每個(gè)角都是整個(gè)五角星的五分之一。生：激烈討論。師：給出兩幅圖，一副為法國國旗，藍(lán)、白、紅三色旗；一副為五角星每個(gè)角又被平均分成了兩份并分別圖上圖上不同的顏色。生4：最后一個(gè)不能用五分之一來表示，因?yàn)闆]有對整個(gè)圓進(jìn)行平均分。生2：第二個(gè)不可以用三分之一來表示，因?yàn)樗皇瞧骄帧，F(xiàn)在已二分之一為例，小組成員之間相互介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱。（板書）③，分?jǐn)?shù)各部分的名稱：師：前面我們已經(jīng)介紹了分?jǐn)?shù)的書寫步驟，那么接下來我們看看分?jǐn)?shù)各部分的名稱是什么。師：剛才看了同學(xué)們的各種不同折法，老師這里有一種與大家不同的折法，請看（出示圓的三分之一），這可以表示成幾分之幾呢？生：三分之一。師：現(xiàn)在再展示幾種折法，同學(xué)們試著在括號(hào)里填空，把圖形平均分成（）份，每一份是它的（）分之一。再拿出兩種表示四分之一的折法，一種是折成四個(gè)全等三角形，一種是折成四個(gè)全等長方形。生：他的做法是錯(cuò)誤的，他不是平均分，沒有進(jìn)行對折。師：展示幾個(gè)小組的作品，先拿出一個(gè)反面教材做錯(cuò)誤示范。②，認(rèn)識(shí)幾分之一：師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了二分之一，除了二分之一同學(xué)們還想認(rèn)識(shí)幾分之一？（抽同學(xué)回答）師：拿出你們桌子上的正方形紙片，折出你們心中自己想要的幾分之一，并表示出來，以小組為單位進(jìn)行，看哪個(gè)小組折的又多又準(zhǔn)。生：以小組為單位操作、討論。師生一起操作：為了清晰的看出是平均分，將對折的折痕用彩筆描出來。2，動(dòng)手操作，探索新知： ①認(rèn)識(shí)二分之一：師：同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)知道了可以用二分之一來表示月餅的一半，如果用你們手里的圓形紙片代替月餅，你能找出它的二分之一嗎？生：將圓形紙片對折。（板書課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）。師:你們小組真厲害啊，還有其他的數(shù)可以表示半個(gè)，就是今天我們要學(xué)的“分?jǐn)?shù)”，二分之一也可以表示半個(gè)，（板書：二分之一）。）師：這里剛才說到的“半個(gè)”（稍作停頓）可以用我們以前學(xué)過的數(shù)表示嗎？該如何表示呢？請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行討論。師：那現(xiàn)在只剩下一個(gè)月餅，要平均分給兩個(gè)小朋友，這時(shí)每個(gè)小朋友平均分幾個(gè)月餅？又該如何表示呢？生：把一個(gè)月餅平均分給兩個(gè)小朋友，平均每個(gè)人分得半個(gè)月餅。）生：齊答兩個(gè)。那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一下分月餅的問題好不好？生：齊答“好”。2，將全班44名同學(xué)分成11個(gè)小組，每個(gè)小組4名同學(xué)。教學(xué)重、難點(diǎn)：建立幾分之一的表象，初步認(rèn)識(shí)分子、分母的含義。2，在學(xué)生觀察、操作和比較的過程中體會(huì)分?jǐn)?shù)形成的過程，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力等得到提高，積累傾聽