【正文】 這是我讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的最深感受，也是我的追求。我是那樣熱切地閱讀這些溫暖的故事，它們讓我知道這世界上曾有過這個(gè)的教師，這樣的班主任。在很大程度上說，教師公正與否，對孩子的成長起著決定性的作用。蘇霍林斯基不公公是他的理論和信念，更有他作為一個(gè)可以完全信賴的師長、父親、朋友與一個(gè)真正的人無比高貴的全部質(zhì)素。在他三十多年輝煌的教育生涯中，他始終和孩子們站在一起，把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給了孩子。在蘇霍林斯基宏大而完整的教育體系中，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人是核心理念。班里幾個(gè)成績優(yōu)異的孩子往往會(huì)特別關(guān)注對方的成績，要是哪次自己沒有“勝出”，便會(huì)像泄了氣的皮球，情緒低落。但是，假如一個(gè)人在童年時(shí)期沒有什么對他來說是最珍貴的東西，那么這個(gè)人就不能成為一個(gè)真正的公民。蘇霍林斯基認(rèn)為，這是一種極其珍貴的思想。于是，他們一起拿來鏟子，連根帶土、小心翼翼地挖出了小橡樹，把它移栽到一個(gè)安靜寬敞的角落里。所以，當(dāng)他人瓦里婭的眼睛里看到那個(gè)時(shí)刻終于到來的時(shí)候，他心潮澎湃，為見證了一個(gè)孩子的成長而備感喜悅……一棵小橡樹生長在小路旁邊，有人用腳踩過了它細(xì)嫩的幼枝。第五篇：跟蘇霍林斯基學(xué)當(dāng)班主任《跟蘇霍林斯基學(xué)當(dāng)班主任》有感在閱讀《跟蘇霍林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這段時(shí)間，經(jīng)常會(huì)想象在夜晚，沉醉于美好的場景中。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，來展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。這樣簡單的行為，試問班主任們做到了嗎？隨著閱讀的深入，我越來越感受到，愛是這本書的主旋律。孩子是多么敏感的一個(gè)群體??！當(dāng)班主任老師以平等的心態(tài)同他交談時(shí)，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。從此，苗青也改掉了罵人的毛病。如此棘手的事情，最后卻以這樣的結(jié)局完美收場：汪老師通過各種辦法接近學(xué)生、了解學(xué)生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開課的課件。無奈，把他前面的女孩子調(diào)到別的位置，換了另一個(gè)女同學(xué)，誰知他還是死性不改，開始欺負(fù)這一個(gè)女孩子，還理直氣壯地說，看不慣她。但是，由于班主任工作的`繁忙復(fù)雜，所以班主任常常把很多事情以簡單化處理，批評、講道理成了班主任最常用的武器。閆老師指出在學(xué)生感受不到你教育他的時(shí)候，才會(huì)得到最好的效果。它時(shí)時(shí)為我們敲響警鐘：以全面的、發(fā)展的眼光來看待我們的孩子，孩子需要知識，更需要成為一個(gè)活生生人的所有美好的存在。原來蘇大師在很早之前就告訴我們：教育，絕不是只教知識，在教書的同時(shí)更要育人。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，他力求使孩子明白教師評價(jià)的不光是他的成績，還有他對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。而這也正反映了蘇大師不唯知識、更強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展的基本理念。蘇霍姆林斯基的理論、經(jīng)驗(yàn)加上閆老師的細(xì)致的詮釋，讓班主任這個(gè)千頭萬緒的工作變得形象生動(dòng)起來。首先，閆學(xué)老師作為一名特級教師，而且還是一位曾經(jīng)擔(dān)任過班主任的特級教師，她所站在的理論高度，所了解的班主任工作現(xiàn)狀，都是許多人所無法比擬的?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后出版的又一力作。于是，我裝作相信似的嚴(yán)肅指出：“這種玩笑不能再開了。思想教育不能強(qiáng)求一次奏效，而應(yīng)潛移默化，耐心等待，想辦法創(chuàng)造條件，啟發(fā)學(xué)生自身的覺悟，靠學(xué)生自身的人內(nèi)動(dòng)力解決問題。這絕不是開玩笑！這一點(diǎn)，我是很清楚的。“你能實(shí)話告訴老師為什么拿小冉的兩塊錢？”梁民眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，說：“我是跟她開玩笑才這么做的。我說：“老師認(rèn)為你是個(gè)聰明的孩子，也是一個(gè)有自尊心的男子漢，男子漢都不希望別人批評他，而且，老師相信你已經(jīng)認(rèn)識錯(cuò)了。作為一名教師，對這件事的處理不能粗暴，一定要用一顆寬容之心來對待，更要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)來對學(xué)生進(jìn)行教育?！薄笆裁村e(cuò)事呢？”“我拿了小冉的兩塊錢，我......”他支支吾吾的說著。我猜測到他內(nèi)心的慌亂和不安?！霸趺蠢?？不說話？”我故意問?！蔽依^續(xù)上課，我看見梁民眼睛看著我，我知道他在想什么?！闭f完，我裝模作樣地給每一個(gè)學(xué)生照手。我斷定錢是他偷的。集體中發(fā)生這類事，是最讓班主任老師頭疼的?！睍匀匠橐f?！澳惆彦X放哪了？”我急忙問?！?。忽然聽到一陣“嚶嚶”的哭聲，我循聲望去，是曉冉在哭。在對待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛心，更多的寬容和包容。《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書共分為五輯，分別為“在別人的眼中看到自己”、“莫讓孩子知道你在教育他”、“讓家長也懂教育”、“善于創(chuàng)造成功的預(yù)感”、“站在蘇霍姆林斯基面前”。班主任的工作復(fù)雜而又多面，在繁雜而勞累的班主任工作中，我不斷摸索著、追尋著班主任的管理方法?？赐甏藭?，細(xì)想收獲，雖然書中提到的一些理論并不適用于我國現(xiàn)在的教育制度，如把學(xué)習(xí)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)放在同等重要的地位，可是仍然不掩它的人本價(jià)值，至少蘇霍姆林斯基的觀念、實(shí)踐讓讀者看到了另一種教育，雖不能至，心向往之。我也遇到過這樣的事，我?guī)С龅牡谝粚卯厴I(yè)班，大部分都是原來的調(diào)皮搗蛋生和學(xué)困生，優(yōu)等生只有幾個(gè)，而那些成績不上不下，紀(jì)律不好不壞的，特別少。只有當(dāng)一個(gè)人懂得基本的情感素養(yǎng)，才能對他進(jìn)行教育。這也正是蘇霍姆林斯基所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)：“情感素養(yǎng)，形象地說，好比是調(diào)正了弦的小提琴?！澳苓M(jìn)行自我教育”——這是蘇霍姆林斯基非?？粗氐囊稽c(diǎn)；“尊重勞動(dòng)人民，尊敬父母，尊敬老人，尊重婦女”——用了“尊重”而不是“熱愛”，明顯地，“尊重”更貼近現(xiàn)實(shí)，更符合學(xué)生實(shí)際，更能夠做到；“不容忍壞事”“能為別人做好事”——這是要學(xué)生從小樹立是非觀；“能認(rèn)真勞動(dòng)（包括學(xué)習(xí)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)）”——把學(xué)習(xí)看做是一種勞動(dòng)，并且把它和公益勞動(dòng)并重，而且對這兩者的要求僅僅是“認(rèn)真”，仔細(xì)琢磨，大有深意。剛開始拿到書的時(shí)候還以為此書是摘錄他的著作中有關(guān)班主任的篇章寫成的，翻看后才知道這其實(shí)是閆學(xué)的“讀書筆記”。如果你想使每天的工作不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就走上進(jìn)行研究的幸福之路吧！《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》讀后感8作為一個(gè)老師，評價(jià)學(xué)生是一道繞不過去的坎，可是在中國，就如閆學(xué)老師所說，怎樣對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)幾乎是一個(gè)偽命題，因?yàn)槲覀儦v來對學(xué)生的評價(jià)方式，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，要不然，怎么會(huì)有“分分分，學(xué)生的命根”的說法呢？即使如此，作為一個(gè)班主任，在每天和學(xué)生的日常生活中，我們?nèi)匀幻獠涣艘獙W(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不管是即時(shí)評價(jià)、口頭評價(jià)、書面評語，還是自己內(nèi)心對學(xué)生的評定。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠(yuǎn)相伴相生。林肯不但十分坦然地承認(rèn)了這一點(diǎn)，而且還以有一個(gè)當(dāng)鞋匠的父親為榮，由于他表現(xiàn)出的坦誠和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。苦口婆心的說教固然重要，但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束，又是一種更高的教育智慧。最讓許多教師和家長頭痛的是，問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長逐漸喪失了耐心。書中介紹的在班里開展“我用雙手美化教室”活動(dòng)以及學(xué)生給學(xué)生補(bǔ)課，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我教育很有效的途徑。作為班主任，責(zé)任不僅在于教會(huì)學(xué)生知識，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準(zhǔn)則。為了更快地了解學(xué)生我打算開學(xué)時(shí)每天盡可能多和他們在一起，在閑談過程中了解他們的基本情況。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。在對待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的`耐心和愛心。雖然干班主任多年，但比起老班主任還有很大差距，而《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書如一場及時(shí)雨，看完這本書后，怎樣做一名受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任，我更加堅(jiān)信了自己的能力。雪落無聲，花開無語，潤物無音，影響無影，成長無形。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，才能展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。隨著閱讀的深入，我越來越感受到愛是這本書的主旋律。懲罰、批評不應(yīng)該成為一種結(jié)果，而應(yīng)該是一種手段，是一個(gè)過程。對學(xué)生的批評教育應(yīng)盡可能對具體的人、具體的事，不宜通過集體訓(xùn)誡的形式進(jìn)行。這讓我想到班里學(xué)生寫的一篇作文：，一不小心，哪位同學(xué)觸犯了班主任的導(dǎo)火線，老師就會(huì)突突這個(gè)，突突那個(gè)，最后還會(huì)突突全班……當(dāng)時(shí)，改到這位同學(xué)的作文，不由得笑出了聲音。在讀《怎樣批評學(xué)生》的環(huán)節(jié)，我觸動(dòng)最大。至此，整本書已經(jīng)讀完，也很想用精煉、高深的文字來言表自己讀后的觸動(dòng)和心情，但迫于自己的言語功底，此刻只能留下“只恨言語淺”的遺憾。批評教育學(xué)生是一個(gè)非常敏感而細(xì)膩的領(lǐng)域，它是一門藝術(shù)。懲罰、批評不應(yīng)該成為一種結(jié)果，而應(yīng)該是一種手段，是一個(gè)過程。此時(shí)，我的余光中發(fā)現(xiàn)裴小佳向我投來感激的目光。第二天的晨會(huì)課上，我告訴全班學(xué)生，：“那個(gè)寫紙條的學(xué)生已經(jīng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，但我已答應(yīng)他不能告訴你們他是誰。請務(wù)必保密！”于是，我把他帶到辦公室，語重心長地教育了一番。后來，鮑小松竟然說是他干的。紙條上寫著這樣一段話：“老師，我要向您認(rèn)錯(cuò)。他快速遞給我一張紙條，低著頭輕聲說：“老師，對不起，那天的紙條是我畫的。忽然，我聽到背后有人喊：“樊老師，等等我。這個(gè)雙休日我在忐忑不安中度過，我準(zhǔn)備星期一進(jìn)學(xué)校后就找裴小佳談話。第二天（星期五），我在晨會(huì)課上繼續(xù)說：“看來這個(gè)同學(xué)還沒想清楚自己該怎么做，我還在等，希望這個(gè)同學(xué)在今天放學(xué)前能和我說清楚。于是我對著全班同學(xué)說：“其實(shí)我已知道他是誰，我想再給他一次機(jī)會(huì)，在今天放學(xué)之前向我說明情況，我會(huì)替他保密。我想：這樣僵持下去也不是辦法，但我一定要裴小佳自己承認(rèn)錯(cuò)誤?！泵鎸︴U小松的沖動(dòng)與無知，我又好氣又好笑，走到他身邊摸摸他的頭說：“孩子，能為別人著想的品質(zhì)是好的，可是，別人犯了錯(cuò)，你為他頂錯(cuò)，那犯錯(cuò)的同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤了，甚至?xí)v容他反更大的錯(cuò)，同學(xué)們，你們同意他這樣做嗎？”其他同學(xué)異口同聲地回答：“不同意！”鮑小松低著頭輕聲說：“樊老師，對不起?！弊谧詈笠慌诺孽U小松站了起來?！凹偃鐩]人承認(rèn)的話，咱們今天就不下課了！”我提高了嗓音，非常生起氣地說。但此時(shí)，我如果直接戳穿他，他肯定不會(huì)承認(rèn)，因