【正文】 誰(shuí)來給。師：多么美的景色！全班一起感受一下。事件，游北山的雙龍洞。生：時(shí)間，4月14日。在捋清順序后，開始教學(xué)。首先，回憶單元預(yù)習(xí)，課文順序：游覽的先后順序。究其原因課文較長(zhǎng)，而且課時(shí)加了小演練。不足之處：教學(xué)內(nèi)容過多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參與的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇景點(diǎn)，避免平均使用力量。，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。教學(xué)中，我將從賞句入手，抓住體驗(yàn)，通過課件、誦讀、動(dòng)作、描述等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的意思，從而讀懂每句話。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。從質(zhì)量上分析，我給了每個(gè)學(xué)生較為充分的時(shí)間接觸文本，從而有助于他們整體感知文本，并產(chǎn)生對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)知。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀。讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”。語(yǔ)文教學(xué)的特色任務(wù)是語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣不僅把枯燥的文字變成有趣的游覽，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，使他們感覺在身臨其境的游覽西沙群島。金華的雙龍洞，離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，因此我在教這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂夏令營(yíng)，讓同學(xué)們以夏令營(yíng)隊(duì)員的身份，去欣賞課文，并且以這條游覽的主線貫穿整節(jié)課的始終。在本課的學(xué)習(xí)中，我選用“讀中感悟”的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流，取得了較好的效果。另外，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者在觀察、構(gòu)思、表達(dá)等方面的匠心。教學(xué)中，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩、體會(huì)，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的重要意義和作用”呢？我先播放配樂課文朗讀錄音，讓學(xué)生感知作者的真實(shí)感受；然后，又讓學(xué)生抓住“擠壓”“稍微”“準(zhǔn)會(huì)”等詞語(yǔ)，或聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或解讀作者心情；最后，水到渠成地小結(jié)學(xué)法，熱情鼓勵(lì)。因此，我不僅課前讀通、讀懂文本，而且課堂上設(shè)計(jì)了“旅游”這一學(xué)生感興趣的教學(xué)形式，本節(jié)課較好地完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)?！队浗鹑A的雙龍洞》教學(xué)反思8這是一篇游記，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，兩條線索貫穿始終，內(nèi)容安排渾然一體，敘序有詳有略。我會(huì)在接下來的教學(xué)實(shí)踐中不斷改善教學(xué)方法，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為；嘗試多關(guān)注學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)，多啟發(fā)學(xué)生思維。在導(dǎo)入時(shí)，我的`步驟比較多，目的是讓學(xué)生在開課初就明了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在兩次讀文過程中做到了帶著學(xué)習(xí)目的讀書，比較有效。當(dāng)學(xué)生把整個(gè)路線梳理出來后，就能很容易概括本文是按照游覽順序介紹的。本課有一個(gè)重要目標(biāo)是解決“從課文中獲取游覽的各個(gè)地點(diǎn)，畫出游覽路線示意圖，從而歸納本文寫作順序。）所以在處理生字詞教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)以檢查預(yù)習(xí)情況和重點(diǎn)糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中標(biāo)錯(cuò)音、寫錯(cuò)形的生字詞，逐漸放手學(xué)生獨(dú)立識(shí)字。在游覽過程中表達(dá)了作者熱愛祖國(guó)秀麗山河的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)錦繡河山的熱愛。《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思7這是一篇游記，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景，是按游覽順序記敘的。但在實(shí)際操作過程中，最后的設(shè)想沒有時(shí)間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的自學(xué)能力較欠缺，主動(dòng)參與不夠。最后的39。這個(gè)環(huán)節(jié)，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。最后，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。面對(duì)這篇反思心情是沉重的，但我不會(huì)灰心，失敗是最好的財(cái)富，我為擁有它感到欣喜。如果在一開始初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué)，對(duì)這個(gè)點(diǎn)充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個(gè)點(diǎn)的特色進(jìn)行導(dǎo)游解說，那么課堂就有了側(cè)重點(diǎn)也有了切入點(diǎn)，接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會(huì)好很多。當(dāng)初的設(shè)想是希望能通過當(dāng)導(dǎo)游解說了解游覽線路、訓(xùn)練口語(yǔ)水平的同時(shí)將文本的語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最后整理出游覽圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個(gè)課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應(yīng)該會(huì)多少有點(diǎn)感覺，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學(xué)生似乎根本不明白什么是感受，只有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當(dāng)然了。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯(cuò)的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬(wàn)別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法?！边@是她的感受，其實(shí)不必自責(zé)，不必懊惱，要多點(diǎn)坦然，多點(diǎn)自信?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)，收獲頗多。后來我引導(dǎo)他們從語(yǔ)段中找句子，再欣賞雙龍洞的圖片，最終他們了解了孔隙的窄小。他們理解，孔隙應(yīng)該像針插進(jìn)去那么小，或者是個(gè)小窟窿。（文中句子：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。當(dāng)然，交流課文時(shí)也遇到了一點(diǎn)問題。這就是進(jìn)步，學(xué)生會(huì)從課文里找詞句來概括了。可以說，這三個(gè)課時(shí)，我和學(xué)生讀得開心、交流得盡興、欣賞得舒服。課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，我們應(yīng)該相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂，變成學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂的課堂。個(gè)性化的閱讀必將帶給課堂更多的不確定因素，這就要求我們每位教師都要善于把握這種不確定因素，真正使我們的教與學(xué)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中成為師生共同成長(zhǎng)的歷程。在學(xué)生通過讀書、思考、思維的碰撞，對(duì)辯證法的觀點(diǎn)有了初步的感悟和理解；而我，對(duì)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”這一教學(xué)新理念也有了更真切的體會(huì)。我為學(xué)生們活躍的思維，高昂的學(xué)習(xí)積極性及自悟自得的能力而感到由衷的喜悅?！薄袄蠋煟乙材苷f：西瓜大，蘋果小，蘋果和葡萄比，蘋果也很大?！蔽夜膭?lì)道。”另一個(gè)學(xué)生站起來說：“講臺(tái)大，課桌小。很抽象的道理竟這樣輕而易舉地被學(xué)生悟出來了！我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)：“還能舉出生活中的例子嗎？”此刻，學(xué)生的思維再一次被激活了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說開了?！薄罢f得真不錯(cuò)！”我不由地伸出了大拇指。”我暗暗稱贊。從這個(gè)轉(zhuǎn)折的語(yǔ)氣就很明顯地看出孔隙是很大的?！薄拔艺J(rèn)為很大?！薄拔曳磳?duì)”，另一個(gè)同學(xué)站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大才對(duì)。這時(shí)，我只覺得同學(xué)們一雙雙眼睛齊刷刷地望著我，說一點(diǎn)都不緊張那是假話，但當(dāng)時(shí)我還是比較鎮(zhèn)定，我既沒有肯定，沒有否定，而是轉(zhuǎn)向全班學(xué)生，用贊賞的口吻說：“你們真會(huì)讀書！同一段課文，竟能讀出兩個(gè)截然不同的答案，看來值得大家深究一下。“請(qǐng)說！”一名男生站起來說：“我認(rèn)為孔隙的特點(diǎn)是很大！”真是一石激起千層浪，教室里頓時(shí)一片嘩然，我也一時(shí)沒有回過神來?！袄蠋?，我有不同意見。一個(gè)男生站起來說：“孔隙的特點(diǎn)是很??！”高舉的小手紛紛放下了，看來大家都贊同這個(gè)答案，相信教過這篇課文的老師也都不會(huì)否定這個(gè)答案，可正當(dāng)我轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備把“小”字板書到黑板上時(shí)，一個(gè)響亮的39。課堂肯一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生默讀“孔隙”這一段，然后歸納孔隙的特點(diǎn)。這篇課文記敘了作者游覽浙江金華雙龍洞的經(jīng)過?！队浗鹑A的雙龍洞》教學(xué)反思3教師這個(gè)職業(yè)決定了我們每天都要面對(duì)富于變化的課堂，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，有自己的思維，有自己見解，因而課堂不可能是預(yù)設(shè)的，意外的插曲相信大多數(shù)老師都經(jīng)歷過，我也有過這樣一次難忘的經(jīng)歷。隨后我又說：“我們隨著葉老就是沿著溪流參觀雙龍洞的。拓展延伸，啟發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際。另外，對(duì)該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說一說公路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長(zhǎng)的，溪水出山是怎樣一種情況，山色怎樣，然后再讀。3）還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。如，“我懷著好奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就慢慢移動(dòng)?！倍伎勺寣W(xué)生多讀。我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子?！保▽?duì)比）“洞口像橋洞似的，很寬。重視朗讀，幫助學(xué)生理解文本1）讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生展開想像在抓重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)過程中，當(dāng)我問學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學(xué)生說出石鐘乳、石筍時(shí)，我出示幾幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象：“這些石鐘乳、石筍像什么？”、“一石激起千層浪”同學(xué)們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學(xué)紛紛舉手，充分激活了學(xué)生的思維，給學(xué)生插上了想像的翅膀。在介紹外洞特點(diǎn)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情景：老師感覺有點(diǎn)累，你去看看這個(gè)外洞怎么樣？學(xué)生通過讀，告訴我一個(gè)字“大”！我接著問當(dāng)學(xué)生：“有多大呢？”這時(shí)課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評(píng)價(jià)一堂課成功與否的關(guān)鍵。在學(xué)法上，把讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的說、畫、議等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，這樣來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，代替我們教師單一的講、管形式，達(dá)到教是為了不教的目的，在藝術(shù)的熏陶下激學(xué)生興趣，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性，創(chuàng)造性，這樣學(xué)生的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，從而達(dá)到激發(fā)的興趣，理解感悟的境界。在教學(xué)時(shí)，我圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點(diǎn)，注重看、聽、說、讀、寫、練的教學(xué)方法。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索（一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線）有機(jī)交融，貫穿始終；觀察仔細(xì)，描寫形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。課文按游覽的是順序，依次寫了金華雙龍洞時(shí)的路上見聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。下一步，我會(huì)更注重學(xué)生對(duì)文本的朗讀與感悟上。我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注重體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟悉和挖掘教材自然不必多言。每一節(jié)課都有自己的一些遺憾，我會(huì)繼續(xù)在課堂上下功夫，在孩子們的寫作上多琢磨，讓我的學(xué)生越來越優(yōu)秀。如果時(shí)間再充足一些，讓孩子們進(jìn)行充分地自我感覺，教室里的事物就會(huì)更加地生動(dòng)。讀了葉圣陶先生的文章，我明白了，孩子們的文章只寫了自己用眼睛看到的，卻缺乏自己對(duì)事物的感覺，也就是沒有把自己的感受融入到看到的景物之中。每屆學(xué)生在寫“我的39?！把矍盎璋盗?，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”時(shí)我有什么感受?“我又感覺要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破額角，擦傷鼻子。，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對(duì)話的過程。從而掌握識(shí)字規(guī)律。我通過對(duì)比句子讓學(xué)生體會(huì)、感受小船的小。所以在總結(jié)了游記文體特點(diǎn)后，由整體到局部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最讓作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由結(jié)構(gòu)段慢慢過渡到自然段，學(xué)習(xí)段落寫法，做到一課一得。教學(xué)“蜿蜒”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生觀察，找出容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，“蜿”容易加一點(diǎn)，“蜒”里面“正”最后一筆是豎折，經(jīng)過強(qiáng)調(diào)學(xué)生都能正確書寫?！队浗鹑A的雙龍洞》雖是四年級(jí)下冊(cè)的課文，但中年級(jí)依然要把識(shí)字、寫字作為重點(diǎn)，只是在方法和策略上有所不同。(五)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在觀察中把自己的感覺寫出來。(三)學(xué)寫生字“蜿蜒”。我教學(xué)的是第一課時(shí)，基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是(一)課前三分鐘了解作者?！队浗鹑A雙龍洞》教學(xué)反思15《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的文章。教學(xué)后，我認(rèn)為自己的教學(xué)還是有過于隨意不夠嚴(yán)謹(jǐn)這個(gè)缺點(diǎn)，也許是自己對(duì)教材的研讀還不夠深入吧?？紫兑欢谓虒W(xué)我引導(dǎo)學(xué)生先讀懂每句話寫了什么，再思考句子與句子的內(nèi)在聯(lián)系，教孩子邊想句意邊分層背誦?！霸诙蠢镒吡艘晦D(zhuǎn)，覺得內(nèi)洞比外洞大得多，大概有十來進(jìn)房子那么大”讀這句時(shí)，我先讓學(xué)生理解“大得多”，然后讓他們弄清“一進(jìn)房子”有多大，通過比較和聯(lián)想，學(xué)生都覺得雙龍洞真神奇呀，大自然真?zhèn)ゴ螅∮行У匾龑?dǎo)學(xué)生積累了課文中的優(yōu)美語(yǔ)言?！霸谀抢锞奂磺Щ蚴前税偃碎_個(gè)會(huì)，一定不覺得擁擠?！胺奂t色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷”這句總寫了路上風(fēng)光的美麗。我接著讓孩子們讀這句話，要讀得“有精神”，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。”我特意讓學(xué)生思考：盆栽的杜鵑有人精心照看怎么會(huì)比不上山上開的映山紅呢？經(jīng)過討論，孩子們認(rèn)識(shí)到盆栽杜鵑的嬌氣，山上映山紅的不畏風(fēng)雨。我認(rèn)為這就是自己教學(xué)成功的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法靈活。”這兩句感受到的是孔隙很窄又很險(xiǎn)。比如，在教學(xué)孔隙這一段時(shí)，孩子從“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。四年級(jí)學(xué)生對(duì)寫景文章的感悟能力是有限的。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本感悟內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、朗讀感悟的機(jī)會(huì)。文章開門見山的直接點(diǎn)明游覽的時(shí)間和地點(diǎn)，又以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫了途中所見的景物，語(yǔ)言樸素，真實(shí)可感。很多同學(xué)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然停留在本上，不會(huì)把從本上學(xué)到的方法用到自己的作創(chuàng)作中去。在這一個(gè)寫的訓(xùn)練中，不但發(fā)揮了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，也促進(jìn)了對(duì)本的感悟，因?yàn)閷W(xué)生在寫的過程中既體會(huì)到了內(nèi)洞的神奇，又感受到當(dāng)時(shí)作者那種驚嘆的心情，更把所學(xué)過的一些寫作知識(shí)運(yùn)用其中，提高了對(duì)語(yǔ)言字的運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我在學(xué)生欣賞雙龍洞內(nèi)石鐘乳和石筍的圖片，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。再回到，依次尋找相應(yīng)的方面。上，我鼓勵(lì)學(xué)生采用圖示法理清的思路，談?wù)劙从斡[順序?qū)懽鲿r(shí)要注意的一些問題。按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時(shí)的路上見聞，游外洞，由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。為使學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，課上進(jìn)行生活性練筆，更使目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。布置作業(yè)：旅游時(shí)別忘了寫篇游記。⑶ 簡(jiǎn)要指導(dǎo)，可以給選擇不好的學(xué)生一些題目，如：多媒體教室真先進(jìn)！電動(dòng)大門真靈活！⑷ 指讀兩三人，教師鼓勵(lì)選擇課文之外抓特點(diǎn)寫具體的其它方法，如對(duì)比等。激發(fā)寫作欲望：⑴ 讀友情卡。（課件：雙龍洞內(nèi)洞）沒看夠，就再讀一讀。