【正文】 。在這一寶庫中，令人稱贊的、熠熠生輝的理論和膾炙人口的、語言雋永的佳句，比比皆是，從中可以領略和品味到蘇霍姆利斯基那些教誨的品位高尚和育人律己名言的內蘊豐富。沒有不斷的學習就沒有扎實的知識和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強烈，不學習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個小時已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。”這就是為什么有的教師能在課堂上得心應手、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而有的教師上課時盡管精心準備，教學環(huán)節(jié)可謂設計得天衣無縫，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，讓人感到語言貧乏，缺乏感染力的原因?！?這條名言里，有位成功的歷史教師說的：“對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。要使教科書成為你的科學知識海洋中的一滴水，而你教給學生的只是這門知識的基本原理。閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河”?！碧K霍姆林斯基特別注重閱讀與教學之間的關系。如果面對孩子們的錯誤我們能心平氣和疏通、巧妙地引導他認識到錯誤的后果，如果面對孩子們的冷漠我們能溫言細語甚至通過親身體驗培養(yǎng)起他們的“情感修養(yǎng)”，我們的教育才是成功的，讓孩子們受益終身的。有人說教育像是在照鏡子，學生的一舉一動就是我們的影子。這倆個例子讓我很受觸動，在我們的教育中多于說教少于自悟，我們常常指責孩子不應該怎樣做，卻很少讓他們發(fā)自內心的認識到為什么要這樣做。另一個是他把學生帶到花園的一角，讓他們在窩棚里通過觀察過路人的神態(tài)，來學習感受別人的心情。這讓我想起他曾經(jīng)舉過的倆個例子，一個是淘氣鬼烏拉在集體活動時跑到密林深處搗亂，他沒有發(fā)脾氣，而是借此安排了一個有趣的游戲，把全班同學帶到一個隱秘的洞穴藏起來，“我們不去找他，讓烏拉來找我們”。”他指出不要因為孩子的一點缺點就遮住了教師的眼睛，如果教師用幸災樂禍的態(tài)度對學生吹毛求疵，學生就會用同樣的方法令人不得安寧?！碧K霍姆林斯基說：“要相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈”。一旦小樹成長成一棵參天大樹，園丁心里何等之沒美啊！培養(yǎng)人、塑造人，造就人，是教師敬業(yè)樂業(yè)，奉獻進取品質的集中體會，是教師美好的理想與追求?！碧K霍姆林斯基的這句名言，妙就妙在讓學生超越自己。讀了這本書讓我更直接地、更快捷地了解了蘇霍姆林斯基那些膾炙人口的妙言箴言、教育家篇、系列教誨，也讓我對今后的教育工作有了更深的認識。他經(jīng)歷35年的教育生涯，一心撲在教育事業(yè)上，日復一日、年復一年地記錄、總結自己的教育實踐，形成了豐厚的蘇霍姆林斯基教育經(jīng)驗。第五篇：走進教育家蘇霍姆林斯基讀后感《走進教育家蘇霍姆林斯基》讀后感這個學期，我有幸拜讀了《走進教育家蘇霍姆林斯基》。面對你，他可以放松地傾訴自己的所思所感，所憂所慮，愿與你一同分享快樂，分擔痛苦和不幸；而你，則會讓他在跌倒后勇敢地站起來，用微笑去迎接挑戰(zhàn)，在挫折面前不低頭，不畏懼。作為他們的老師，不但不能對他們另眼看待，而且應積 極主動去幫助他們，關心他們，讓他們感受到老師的關愛，消除他們的自卑感，培養(yǎng)他們積極向上的健康心理。這樣對他們是極不公平的。所以，對學生的教育我很注重方式，注意語言藝術，盡量做到不傷學生的自尊心，讓學生感受到老師的關愛。（八）教育學生講究方式，注意說話藝術有這樣一句話：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。在與學生交流時，尊重學生的人格，注意說話的口氣，顧及學生的感受，不強迫學生接受自己的意見，不傷學生的自尊心，并守住與學生之間的秘密，做到以心交心，當學生的朋友。所以，本人在建立師生關系時，在觀念上改變教師占主導地位的狀況，把學生置于師生交往中的主體地位。因為教師的一言一語，一舉一動，學生都看在眼里，記在心里，都是他們學習的榜樣。發(fā)現(xiàn)教室內外的地上有廢紙或果皮等，主動地撿起來放進垃圾桶。所以，在工作中教師始終處處以身作則，用自己的行動去感化學生，教育學生，做學生的榜樣。（六）以身作則，當學生的榜樣教師是班級的組織者，是學生人生旅途的引路人。教師如果每周都能與班上每位同學有一次單獨的談話，應該能夠初步掌握班級每位學生的動態(tài)。（五）多與學生談心、交流有些話語和行為需要私底下交談和進行，有些教師會和同學約定午餐時間或其他特定時間單獨進行交談。贊美是鑒賞式贊美而非評價式贊美，也就是對事不對人。（四）關懷、鼓勵學生關懷就是給予學生溫暖。教師一定要主動出席班級組織的各項活動，在旁打氣，以表達教師對班級和學生的關心。（三）參加學生活動活動在調節(jié)人際關系中的重要作用是增強人們內心的道德信念，使人們產(chǎn)生感情上的共鳴，從而縮短彼此間的距離。最后，利用其他輔助措施，記住學生名字。如上課時提問學生、下課時和學生聊聊或師生互動，如此才能產(chǎn)生情境知識，而將學生名字記得長久。如此不符合揭示的信賴關系，學生事后如果知情的話，此舉也只是掩蓋教師的無知而已。教師事先的用心，相信會給學生留下深刻的印象。記名字也有一些策略：首先，要根據(jù)學生的班級名單，逐一檢視學生姓名。（二）記住學生名字認識學生姓名是建立良好師生關系的第一步，每個人聽見自己的名字都會格外注意。教師應關注自己的心理健康，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，保持積極向上、健康平和的心態(tài)，加強自控力，不將生活和工作中的不愉快帶給學生，學會控制自己習慣性批評、指責學生的不良行為，嚴禁體罰和變相體罰學生，嚴禁辱罵學生。為此，教師必須嚴于律己，做好表率作用。這一切表明：一個教師應該既有良好的基本素質方面的修養(yǎng)，又要能使之在教學教育工作中充分體現(xiàn)出來。具體方法如下：（一）加強自身修養(yǎng)有人曾對教師的思想品質、知識水平、教學能力、教學熱情、工作態(tài)度、教學作風六項進行了抽樣調查，其中看重教育作風一項在各年級人次均達70%以上。在實際工作中，教師要努力貫徹落實這幾項原則，注意它們之間的有機結合，以真誠的言行感染、教育學生，構建起教師與學生民主、平等、和諧的師生關系。我們應根據(jù)其不同的氣質特點因材施教：對膽汁質的學生進行具有說服力的嚴厲批評，可以促使他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能輕易激怒他們；對多血質的學生，應根據(jù)一定的目的，多布置任務，對完成任務提出嚴格的要求，讓他們在完成任務的過程中受到教育，克服其草率、浮躁等弱點；對黏液質的學生，要耐心地進行教育，冷靜具體地指出其缺點錯誤所在，但要給予較多的思考時間，讓其逐步地認識到問題的存在；對抑郁質的學生，則需要給予更多的關懷和照顧，避免在公開場合批評他們，重要的是鼓勵他們活動的勇氣。（四）因材施教原則班級中學生氣質、性格、學習等情況各不相同，教師在處理班級人際關系時，要針對不同的學生采取不同的方法。批評時要善意，講究藝術，不能惡語傷人和諷刺挖苦。學生與教師之間，常會產(chǎn)生某些矛盾。（三）團結原則教師在處理班級人際關系過程中，要注意維護與學生的團結。教師抱著與學生共同研究、共同進步、平等互助的態(tài)度，才能使學生意識到自己是教育的主體，才會有自主學習的意識。只有尊重學生的人格與尊嚴，才能培養(yǎng)學生的自尊心和民族自豪感。因此，教師要尊重學生，保護和發(fā)展學生的自尊心。教師要注意尊重學生的人格，希望得到別人的尊重是人的普遍需要。在班級管理實務上，學生發(fā)生偏差或不當行為時，教師罵學生是某種動物、或要上課講話的學生吸奶嘴、讓犯錯的學生掛狗牌示眾等，雖然都不構成體罰，但由于對學生尊嚴的不重視，讓學生感到羞愧、無地自容，其負面的后果有時更甚于體罰。要建立良好的師生關系，一定要尊重學生的尊嚴，給予下臺階的機會。（二）尊重原則馬斯洛認為，人有受尊重的需求。教師要平等地對待班級中的每位學生凡是在班級管理中能夠平等、公正地處理班級事務的教師，都會受到學生的歡迎和敬重，學生畢業(yè)多年以后，每當想起這樣的教師時，都會給予很高的評價。班主任自身