【正文】 。這也是新課程背景下，教育真正想教給學生的。”三個實驗室都充分的利用了白板中的拖動和旋轉(zhuǎn)功能，構(gòu)建出一個科學的實驗操作平臺，放手讓學生自己去探索去總結(jié)；同時又利用白板的強大功能，為學生打造出一個自我驗證和反思的平臺，教給學生的已經(jīng)不僅僅是知識，還有科學研究的方法。接下來，白板就是學生的實驗場，由學生自己去思考和嘗試一種圖形是否可以進行鑲嵌。教師在白板頁面上放置等待研究的邊長相等的正方形和等邊三角形各一個，任意三角形一個，任意四邊形一個，任意五邊形一個。學生可以在白板上利用拖動復制的功能，將圖形進行拼組，接著利用組合的功能，讓拼好的圖形形成一個整體，將旋轉(zhuǎn)中心調(diào)至合適的地方，進行中心對稱性的驗證。接著教師在新的白板頁面準備幾個基本的幾何圖形，比如圓、三角形、線段、矩形等等，然后讓學生利用這些圖形設(shè)計中心對稱圖案。實驗室二：中心對稱及中心對稱圖形的研究及設(shè)計。教師在頁面上放上待旋轉(zhuǎn)的形狀，選中它克隆，而后讓位于上層的圖形旋轉(zhuǎn)，讓學生通過觀察和測量來體會旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化情況；接著改變旋轉(zhuǎn)中心的位置，讓學生自己拖動圖形進行旋轉(zhuǎn)，再一次的觀察和測量；最后通過幾次的研究進而自己總結(jié)歸納圖形旋轉(zhuǎn)的特點。比如在研究蘇科版八上第三章中心對稱圖形時，教師利用白板構(gòu)建了三個數(shù)學實驗室。在白板中插入或者繪出一些數(shù)學課堂必要的圖形，這些圖形是可以像物體一樣被拖動和進行平面旋轉(zhuǎn)的。四、用“拖動”與“旋轉(zhuǎn)”構(gòu)建數(shù)學圖形實驗室，點燃學生操作智慧。另外，圖形在變化中也能產(chǎn)生關(guān)系的思想將會照亮學生今后在數(shù)學圖形中的學習歷程。這種思想其實也就是相似形判定研究的關(guān)鍵所在?！皥D形的研究永遠不會停留于表面，無論道路多么曲折終將走向理論的殿堂。接著教師給出幾個看上去似是而非的三角形，請學生來判斷它們是否相似，當學生發(fā)生判斷困難時，學生自然選用白板的按比例放大和縮小功能進行驗證。老師問：“這兩個三角形有關(guān)系嗎？”學生猶豫。這兩個功能的綜合使用有利于學生對數(shù)學圖形的觀察和分析。放大和縮小是白板自帶的對圖片大小的變化功能。擦去的功能使得面積求法的總結(jié)更加清晰，實現(xiàn)了教師的課堂主導作用，讓學生在自我分析的基礎(chǔ)上得以理性的反思，增加課堂方法教學的有效性。完成該課的難點。而后教師總結(jié)。教學時，教師根據(jù)學生的方法回答，利用磁性筆在空白圖相應(yīng)的位置添加輔助線進行分析，當一種方法得以確定后，則利用擦去功能，將剛剛畫上的輔助線擦去，而原圖卻保存完整；而后在該圖上再對其他可能的方法進行分析。比如，在研究《勾股定理》這一課直角三角形斜邊所成正方形的面積求法時，教師在同一頁同一個畫面位置設(shè)計了三張圖。而覆蓋則是白板軟件中的圖層效果，當一個圖片的層高于另一個圖片時，將覆蓋住另一個圖片。二、用“擦去”和“覆蓋”生成學生的自然創(chuàng)意，靈動智慧產(chǎn)生的火光?！爸R的掌握其實就是幾分鐘之間的事情，關(guān)鍵是教師希望的幾分鐘和學生給出的幾分鐘是否合拍。接著聚光燈走過每一個細部，讓“此刻”學生不需要關(guān)注的無關(guān)因素被遮擋，而需要認知的細部被重點展示，構(gòu)成視覺的第二波沖擊。完成對四種幾何體的細部認識以及各自特點的對比認知。在展示每一個幾何體時，又用聚光燈效果，分別讓光柱走過每一個幾何體的各個細部：頂點、棱、面等等。在播放時用幕布覆蓋頁面。在數(shù)學課上利用這兩種功能，可以很好的讓學生排除多余的暫時無效信息干擾，在短時間內(nèi)通過對視線的集中完成對知識點學習注意點的集中，從而高效完成新知的生成。一、用“聚光燈”和“幕布”聚焦學生的課堂視點，點燃知識生成的火花。因而，這場革新的最終指向是教學思想的革新。當現(xiàn)代信息技術(shù)以蓬勃的生命力走進我們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學課堂熱鬧了，圖形更美了；然而逐漸的我們又發(fā)現(xiàn)，大多課堂的教學行為本質(zhì)并沒有因為教學手段的變化而變化，只是從傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)向更為現(xiàn)代的“機灌”，課堂從教師的一言堂變?yōu)殡娔X的一言堂，教師很多時候充當了媒體的播放者——課上鼠標一點到底；而學生則充當了媒體的陪襯——學生的思維與媒體呈現(xiàn)相同“恭喜你答對了”，學生的答案與媒體表面不符但本質(zhì)一樣“對不起，再想想”。文章論述了白板的幾個常用功能在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用，通過翔實的范例展示白板在初中數(shù)學教學中超越很多媒體的獨到應(yīng)用之處。②劉茂森．2001信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐。學生也從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習能力、探索能力、創(chuàng)新意識、解決問題的能力都有所提高。這種新的教育模式促使教師的觀念和行為發(fā)生了深刻的變化，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和交往方式。交互式電子白板在現(xiàn)代社會不僅成為教學的重要內(nèi)容，也成為教學的重要工具，交互式電子白板正在改變著我們，改變著我們對傳統(tǒng)教學的認識。再讓學生觀察圓柱側(cè)面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據(jù)長方形的面積公式推導出圓柱側(cè)面積的計算公式。例如在教學圓柱的側(cè)面積計算時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學生猜想：“圓柱的側(cè)面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與學生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，使抽象的數(shù)學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學。解決問題是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗數(shù)學價值的過程，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。而應(yīng)用多媒體課件教學，只能使學生按照老師預設(shè)思路，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而利用它來研究本題，情況就不一樣了，由于圖形是連續(xù)變化的，學生掌握的就不是孤立的幾個題目，而是一類問題，有利于對問題的深刻理解和熟練掌握。不難發(fā)現(xiàn)△ACD∽△BCE及AD＝BE的關(guān)系在運動中保持不變。這是一個極平常的題目，但如果我們從運動的觀點進一步研究，問當△ECD繞點C旋轉(zhuǎn)時，（1）中哪幾對全等關(guān)系不變？（2）中哪些等量關(guān)系不變？利用交互式電子白板，作兩個公共頂點為C的正△ABC和正△ECD，連結(jié)AD，BE。如下八年級《全等三角形》一章中有這樣一題變形題：例1 如圖1，設(shè)點C為線段BD上的一點，在線段BD的同旁作正△ABC和正△ECD，連結(jié)BE，交AC于M，連結(jié)AD，交BE、CE于P、N。一堂課教學的最終目的是使學生能運用本課內(nèi)容創(chuàng)造性地解決實際問題，交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自我解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。在數(shù)學教學中，學生創(chuàng)新能力的含義是很廣的，它包括學生自己提出問題，探索新規(guī)律，得出新結(jié)論，直至提出新理論的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性是創(chuàng)新教學的歸宿。教學中，可以通過運用交互式電子白板注重了學生探究能力的培養(yǎng)，注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉(zhuǎn)換，學生主體，教師輔助，能夠提高課堂效率，提高學生的整體數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力。所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行合作學習和交流??。利用交互式電子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三條中線，學生自己拖動鼠標來改變?nèi)切蔚男螤?，可以觀察到不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。學習數(shù)學的最終目的，是數(shù)學的運用與創(chuàng)新。在白板上做有記號的一張彗星的慧尾圖片，使得學生對現(xiàn)實生活中的線段、直線和射線產(chǎn)生了直觀的認識。例如，在7年級直線、射線、線段一節(jié)中，為了引出課題，收集了斜拉索橋、鐵軌和池谷。利用交互式電子白板，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，形象化。由于數(shù)學科學的一個特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是學生涉及到空間問題、動態(tài)過程問題、復雜計算問題等不宜理解，它能使這些復雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。一、數(shù)學教學中的交互式電子白板，更能激發(fā)學生的學習興趣。關(guān)鍵詞：交互式電子白板；數(shù)學教學；作用《數(shù)學新課程標準》明確指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機，對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的