7的乘法口訣評課稿含5篇(參考版)
2024-11-06 23:33本頁面
【正文】 。3，在多種形式下鞏固5個(gè)公式的乘法教師設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，鞏固乘法公式，積極的教室氛圍，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在學(xué)生填寫乘法公式之后，老師要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)交換公式，以便學(xué)生自己能夠在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題，以便他們能夠及時(shí)糾正和糾正錯誤。同時(shí)，合作也是學(xué)生必須去社區(qū)EQ。如通過讓學(xué)生把一根小棍子，一把小傘放到6把小棍子上，放2，3，4，5傘都用了幾根棍子，你用什么方法計(jì)算，而學(xué)生是從加法計(jì)算得出的簡單的乘法計(jì)算，導(dǎo)致乘法5。1，李使用場景教學(xué)法。所以本課教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生可以獨(dú)立編寫乘法公式，并編譯乘法公式。如果能把這一部分時(shí)間節(jié)省下來，將有更多的時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，使學(xué)生理解更加深刻。我們的課堂是動態(tài)的、不斷生成的。讓學(xué)生在知識的遷移中，有效地掌握6的乘法口訣，初步感受數(shù)學(xué)中知識的遷移這一重要學(xué)習(xí)方法。從高老師的整個(gè)教學(xué)過程來看，她很注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使其獲得長足的進(jìn)步。這堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生獨(dú)立編寫乘法口訣的意圖，加強(qiáng)了教學(xué)過程的探索性，體現(xiàn)了知識形成的過程。當(dāng)高老師提出問題：“讀口訣時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”一個(gè)學(xué)生匯報(bào)：“下面每個(gè)得數(shù)都比上面多6。根據(jù)每一排6個(gè)五角星圖，高老師放手讓學(xué)生自主編口訣，由于學(xué)生已具有5的乘法口訣的基礎(chǔ)，絕大部分學(xué)生能成功編寫口訣，培養(yǎng)了學(xué)生初步整理數(shù)據(jù)的能力、解決問題的能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。二、注重學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生主動獲取新知。讓學(xué)生充分熟悉6的倍數(shù)，為之后順利編寫6的乘法口訣做好鋪墊。這節(jié)課具體體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣新課導(dǎo)入由老師帶同學(xué)們到海底世界游覽，看見一條特別的魚，出示圖片，激起學(xué)生觀察的興趣，發(fā)現(xiàn)1條小魚是由6個(gè)三角形組成，從而得出1條魚是1個(gè)6，可以寫成乘法算式16＝6，61＝6，接著老師又出示一條魚，讓大家觀察現(xiàn)在有幾條魚？學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)有兩條魚共是12個(gè)三角形組成，也就是2個(gè)6相加，寫成乘法算式是26＝12，62＝12，根據(jù)兩次引導(dǎo)觀察，隨后教師又出示如果有3條魚、4條魚、5條魚、6條魚你們又能知道它們是由幾個(gè)三角形組成？并能寫出相應(yīng)的算式和乘法口訣嗎？把后面的問題留給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、思考在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在出示美麗海景的場景后，高老師以下面問題的環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生去思考、去探索。高老師把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位于讓學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立探索，歸納出乘法口訣。生本課堂就是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。第四篇：6的乘法口訣”評課稿（最終版）6的乘法口訣”評課稿數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將“靜態(tài)的被動接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)的探究式學(xué)習(xí)”，提倡將“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)習(xí)過程”。練習(xí)看算式說口訣時(shí)，問：為什么口訣的前半句是二六？潛移默化的交給學(xué)
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