【正文】 2012年10月。注重思維方法和品質的培養(yǎng)，如逆向思維，正難則反，類比思想等，要求思維嚴謹，邏輯嚴密。二、重視問題分析：發(fā)揮學生主體作用，讓學生自己分解目標，進行知識點定位，尋找問題突破點，選擇解題方法。例題選擇要有研究性，既要注重結果，更要注重質量，以期“一題多解，達到熟悉；多解歸一，挖掘共性；多題歸一，歸納規(guī)律。結合自己的教學體會，我認為應做好以下幾個方面工作：一、精心挑選例題：例題選擇要針對教學目標、知識點運用和學生的學習接受能力。（20081226）第五篇：數學習題課的教學反思數學習題課的教學反思平羅回民高級中學 王化智數學習題課是解題教學。，如逆向思維，正難則反，類比思想等，要求思維嚴謹，邏輯嚴密，切忌會而不對，對而不全。，讓學生自己分解目標，進行知識點定位，尋找問題突破點，選擇解題方法。”，課本例題均是經過專家多次篩選后精品，教師要精心設計和挖掘課本例題，編制一題多解、一題多變、一題多用的例題，提高學生靈活運用知識的能力。，要克服貪多、貪全，既要注意到對知識點的覆蓋面，又要能通過訓練讓學生掌握規(guī)律，達到“以一當十”的目的。本著這個出發(fā)點，結合自己的教學體會，我認為應做好以下幾個方面工作：一、精心挑選例題：，即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的學習現狀?！彼幸痪涿裕骸罢莆諗祵W就是意味著善于解題。對于數學科學是如此，對于學校數學，問題也是它的心臟。（2）平均分成4堆。常見的題型有：（1）抽樣問題；（2）分組問題；（3）幾何問題。如果能夠把以上三方面的處理措施落實到平常的習題課教學中，我們就能少走許多彎路，真正提高課堂效益，也對培養(yǎng)學生思維品質，提高其解題能力大有裨益。三、注意反思引申：。我也注意讓同學們把每種對應的解法都展現出來，注重培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。，強化等價轉化與化歸思想，一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如本節(jié)課的一個引申題：以正方體的八個頂點為頂點四棱錐有多少個？有個學生就首先站起來說應該是八個頂點中選五個頂點的組合數。在習題課中，對每個問題，老師要盡量讓學生來說明他們的思路和解法。題目解完后，應該進行回顧總結：在解題過程中，我們用到了那些數學思想方法，采用了那些常用技巧，還可以解決那些類型的問題。針對具體習題，若發(fā)現大多數學生對這道題都有問題。首先要讓某些例題體現主要知識點的運用，體現通法通解，以起到加強雙基的示范性，再通過適當的變式引申、變式訓練，以達到夯實雙基、要揭示例題的解題規(guī)律和體現例題的思想方法，這樣才能體現例題的典型性，分析例題前可適當回顧知識要點及解題的基本方法，以便例題的學習更自然、重視問題分析：《怎樣解題》的解題觀：弄清問題，擬定計劃，實現計劃，回顧總結。適當安排綜合提高型和創(chuàng)新應用型習題，既要體現知識與方法，典型性，要克服貪多、貪全，既要注意到對知識點的覆蓋面，又要能通過訓練讓學生掌握規(guī)律，達到“以一當十”的目的。如果沒有明確的目標，將成為簡單的例題講解和習題訓練，使學習內容缺少完整的知識體系，習題的安排也缺少典型性，還會降低教學效率，即應在學生“最近發(fā)展區(qū)”內進行選擇，不宜過易也不宜過難，要把握好“度”?！绷曨}課是數學教學活動的一個極為重要的形式．目前我國中學數學教學中，習題課教學占有較大的比例．在習題課教學中，師生通過對一些典型例題的分析討論，使學生對所學過的基本概念、公式、定理及其運用有進一步的理解，以達到夯實基礎的目的．在對例題解題策略的思考和解題方法的探求中，要啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的品質，提高學生的能力．對于數學習題課的教學，我認為應該做好以下幾方面的工作：一、精心挑選例題：，即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的學習現狀。波利亞強調指出：“中學數學教學首要的任務就是加強解題訓練。第三篇：高中數學習題課教學反思高中數學習題課教學反思成都市川化中學 黃榮鋒引言 2008年4月，成都市川化中學舉行了“教學建模月”活動，其中重點探究了“新授課”、“習題課”、“試卷評講課”等三種模式課型的建模。（2）能力目標：通過本節(jié)教學使學生進一步提高抽象、概括、運用物理模型的能力，培養(yǎng)運用所學知識解決綜合問題的能力。四．物理模型教學的具體實施：下面以“建立物理模型提高解決力學綜合問題能力”這節(jié)課為例，介紹物理模型教學的實施過程。建構主義主張“為理解而學習”，這就要求學習中不能只記住一些概念、規(guī)律或只能應付課本上的一些習題，要求學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求學生對知識形成多角度的、豐富的理解，從而使他們在面隊新問題時，能靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。建構主義的學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程：在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。掌握好物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內涵及外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的思路和邏輯方法，使學生在最短的時間內將比較復雜的物理問題升華為物理模型，用熟悉的思維方法去分析、判斷，迅速找到突破口，盡快解答。（2）方法性是物理模型的第二個特點。物理模型是從一類物理問題中，抓住主要的本質問題，刪除干擾和次要因素，集基礎知識與基本規(guī)律于一體，具有代表性的結晶。學生認識了它、掌握了它，就可以利用它去分析、理解和解決同一類問題。二．物理模型： 1．何為物理模型，物理模型是典型的物理問題，是同一類基礎知識、物理過程、思維過程的高度概括。歷史上從湯姆生的原子棗糕模型到盧瑟福的原子模型再到玻爾的量子模型就是最好的例證。重組的過程就是知識遷移的過程，就是同化的過程。物理模型作為物理知識單元，是掌握基本物理知識的基礎，也是組成綜合問題的基礎。對于這一類問題，學生往往心存恐懼，常有有力使不上之感，經常可以聽到反映，做一般性習題有能力勝任，而做新情景習題感到困難，問題抓不住要害，不知從何著手，不懂得往什么方向想問題，究其原因，教師在教學中過分強調和重視規(guī)范、抽象的知識的習得，學生無法把概念、規(guī)律靈活地運用到具體的情景中, 學生的把實際問題進行抽象概括建立物理模型的能力有很大的缺陷。例如：2003年高考理綜第34題為：一傳送帶裝置示意圖如圖所示,其中傳送帶經過ab區(qū)域時是水平的,經過bc區(qū)域時變?yōu)閳A 弧形,(圓弧由光滑模板形成,未畫出),經過cd區(qū)域時是傾斜的,ab和cd都與bc相切,現將大量的質量均為m的小貨箱一個一個在a處放到傳送帶上,放置時初速為0,經傳送帶運送到d處,d和a的高度差為h..穩(wěn)定工作時傳送帶速度不變, cd段上各箱等距排列,相鄰兩箱的距離為l,每個箱子在a處投放后,在到達b之前已經相對于傳送帶靜止,且以后也不再滑動(忽略經bc段時的微小滑動),已知在一段相當長的時間t內,傳送帶與輪子間無相對滑動,。這樣的試題，本著高起點低落點，重能力淡知識，要求學生能從大量文字中，攝取有效信息，然后轉成物理模型從而解決問題，建模能力得到空前的重視和展示。培養(yǎng)能力是落實課改的措施，知識是能力的載體，能否找到一條知識與能力雙贏的道路？這就是抓物理模型的教學。如何讓學生在較少的課時內，掌握更豐富的物理知識，物理模型的教學不失為一種有效的方法。課改的一對矛盾是豐富的教學內容與減少的教學時間的矛盾。對解決新問題可收到事半功倍的效果。無論試題情景多么新穎多變，物理過程多么復雜曲折，它與日常生產生活聯系多么密切融合，其最終的落腳點和解決問題的出發(fā)點大都是物理模型的直接展現。繁雜多變的物理現象和物理情景最終都要歸結成學生熟悉的物理原理和物理模型，用熟知的原理、規(guī)律分析解決。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息。一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑