【正文】 批評屬于懲罰手段，懲罰是指當(dāng)機體做出某種反應(yīng)后。正強化是通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增加此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。二十一、表揚對學(xué)習(xí)具有促進作用，批評則會傷害學(xué)生的自尊自信，所以教育中只能表揚不能批評，這種說法是否正確，請結(jié)合心理學(xué)知識說明理由。發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要的紀律約束。意志品質(zhì)培養(yǎng)加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目標。意志品質(zhì)：獨立性（自覺性）個體自覺確定行動目的，并獨立自主的采取決定和執(zhí)行決定果斷性，指一個人善于明辨是非，迅速而合理的采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。概念：指人自覺的確定目標，有意識的根據(jù)目標支配，調(diào)節(jié)自己的行為，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預(yù)定目標的心理過程。這是一種最復(fù)雜的沖突，也是我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ龅降臎_突。多重接近—回避沖突。也稱趨避沖突。指個體以同樣程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境，因不能同時避免而產(chǎn)生的動機沖突?！棒~和熊掌不可兼得”就是這種沖突回避—回避沖突。也稱雙趨沖突。十九、意志行動中的動機沖突。整體性原則。原則：客觀性原則。激勵學(xué)習(xí)熱情。提供反饋信息。十八、教學(xué)評價的功能、原則教學(xué)評價是指以教學(xué)目的為依據(jù)，通過一定的標準和手段對教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量，分析和評定的過程。因材施教。審時度勢。掌握分寸。隨機應(yīng)變。應(yīng)遵循以下原則：因勢利導(dǎo)。使他們離開了教師，離開了課堂，還能自主學(xué)習(xí)，成長，滿足自身發(fā)展的需要。正所謂“授人與魚，不如授人以漁。新課改要求教師要從過去僅作為知識傳授者這一角色中解放出來，把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者?！闭垖@一觀點進行判斷和分析。十六、學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法（一）行為改變的方法：強化法，代幣獎勵法，行為塑造法，懲罰法，自我控制法（二）行為演練的方法：全身松弛法訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練（三）認知療法（四）其他方法：來訪者中心療法，理性—情緒療法三生教育：生存教育，生命教育，生活教育鄉(xiāng)村教師支持計劃師德為先，以德化人規(guī)模適當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理提高質(zhì)量，提升待遇改革機制，激發(fā)活力。資源管理策略：就是幫助學(xué)生有效的利用和管理資源，以提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。包括閱讀時對主義加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間。）計劃策略：是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果，選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。（相關(guān)概念：元認知，是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識和調(diào)節(jié)。常用的組織策略列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，流程圖，模式或模型圖，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）利用表格（一覽表，雙向表）元認知策略：學(xué)習(xí)者對自己整個學(xué)習(xí)過程有效的監(jiān)視及控制策略。）利用背景知識聯(lián)系實際。常用的精細加工策略方法有：利用記憶術(shù)（常見的記憶術(shù)利用位置記憶法，關(guān)鍵詞，縮減和編歌決，視覺聯(lián)想，諧音記憶）做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)（就是訓(xùn)練學(xué)生對閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表現(xiàn)，例如圖形，圖像，表格等，以加強其深層理解。劃線精細加工策略：是一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有的知識，從而增加新學(xué)習(xí)材料意義的深層加工策略。復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。十五、典型的學(xué)習(xí)策略邁克卡把學(xué)習(xí)策略分為認知策略，元認知策略，資源管理策略認知策略是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于有效的從記憶中提取信息。桑代克主張教育心理學(xué)研究應(yīng)該采用實驗法和測量的方法。但發(fā)展是不可逆的也是不可逾越的。十三、簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；在正常情況下心理發(fā)展總是有一定的方向性和順序性。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。B、原有知識經(jīng)驗的概括程度，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。原有的認知結(jié)構(gòu)A、學(xué)習(xí)者的背景知識，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。B、學(xué)習(xí)情境的相似性，任何知識經(jīng)驗的獲得和應(yīng)用都和一定的情境有著密切的關(guān)系。十二、如何促進學(xué)習(xí)的遷移（促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略）精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識影響學(xué)習(xí)遷移的因素相似性A、學(xué)習(xí)材料之間的相似性，辨別學(xué)習(xí)材料知覺的相同點和不同點，是促進遷移的重要條件。兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)的最為明顯。附屬內(nèi)驅(qū)力：個人為了保持長者們或者權(quán)威們的贊許或認可而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)和工作做好的需要。自我內(nèi)驅(qū)力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的社會地位為滿足。這種動機指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機的獎勵就是學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部動機。認知內(nèi)驅(qū)力：就是學(xué)生渴望認知，理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。十一、社會主義教師的職業(yè)道德修養(yǎng)包括：政治素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，心理素質(zhì)十二、簡述奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機的分類。價值辨析。利用群體約定。這樣的榜樣具有感染力和可信度，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也容易成為學(xué)校追求向往的對象，激發(fā)學(xué)生的上進心，希望通過學(xué)習(xí)這樣的榜樣來發(fā)展自我，完善自我。教師在給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣是要考慮到榜樣的年齡，性別，愛好，社會背景的特點，以盡量與學(xué)生相似。教師應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師勞動的長期性教師勞動的示范性。其次，教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容，方法，手段的不斷更新上。首先表現(xiàn)在因材施教上。表現(xiàn)在教育目的的全面性，教育對象的差異性，教育任務(wù)的多樣性。七、在西方歷史上最早論述心理現(xiàn)象的專著是亞里士多德的《論靈魂》八、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。（三）提供多種練習(xí)的機會。（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些記憶和提取知識的方法；提供多種變式，促進知識的概括。提高問題解決能力的教學(xué)（一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；幫助學(xué)生牢固的記憶知識。也就是說當(dāng)一個人熟悉了某個物體通常的功能，就很難再發(fā)現(xiàn)該物體所具有的潛在的功能。因此，定勢必然影響問題的解決。（影響問題解決的心理因素）思維的定勢是個體先前的思維活動形成的心理準備狀態(tài)對后繼同類思維活動的決定趨勢。知識經(jīng)驗在頭腦中的儲存方式?jīng)Q定了問題能否有效解決?？梢哉f擁有某一領(lǐng)域的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎(chǔ)。已有的知識經(jīng)驗的質(zhì)和量都影響著問題的解決。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。六、影響問題解決的主要因素問題的特征。五、移情：指在人際溝通過程中能夠換位思考，感同身受。給學(xué)生時間，空間和權(quán)力，使他們能夠在準確的指引下創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自由的學(xué)習(xí)對學(xué)生保持積極，穩(wěn)定的情緒。了解學(xué)生的特點，理解學(xué)生特定情境下的行為，給他們反思和糾正不良行為的機會。對學(xué)生要一視同仁，平等對待。關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，身心健康。尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)。不遷就，不放縱或溺愛學(xué)生。教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動性，建立合作、有愛、民主的師生交往關(guān)系。傳授知識和思想品德教育要有機結(jié)合起來。傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是進一步掌握科學(xué)文化知識的條件。但要使人類知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識，必須依靠個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。三、教學(xué)過程的基本規(guī)律（基本特點）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合。教學(xué)觀強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。強調(diào)學(xué)習(xí)，知識和技能的情境性，認為知識不可能脫離活動情境而抽象存在，知識是存在于具體的、情境的、可感知的活動中，只有通過實際活動才能真正被人了解。共同體由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成，成員之間形成了相互影響，相互促進的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)的社會互動性。學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。不同的人對同一種事物會有不同的理解。知識不可能以實體形式存在于具體個體之外。德育目標決定了德育內(nèi)容的性質(zhì)二、論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點及教育啟示由瑞士心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立，在維果斯基，奧蘇伯爾，布魯納等人的推動下得以充分發(fā)展形成較完整的體系。學(xué)生在活動和交往中必將受到多方面的影響。（三）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。青少年學(xué)生的自我教育過程，實際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程。在德育過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實質(zhì)上是對外界教育因素的分析、綜合過程。（二）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程學(xué)生思想品德的任何變化，都有賴于學(xué)生個體的心理活動。是通過實踐或練習(xí)形成的。它表現(xiàn)為：在確定品德動機時，能夠用理智戰(zhàn)勝欲望，在實踐品德行為時，能排除各種干擾，堅持到底。意，即品德意志，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。情，即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力。包括品德認識和品德判斷兩個方面。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構(gòu)成。貫徹這一原則的基本要求：建立健全學(xué)生集體；開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用；加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機和活力。集體教育和個別教育相結(jié)合的原則。進行德育教育要從學(xué)生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量；要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)；處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。教育影響的一致性和連貫性原則。長善救失，通過發(fā)揚積極因素克服消極因素。發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則；在德育教育中，教育者要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。疏導(dǎo)原則。進行德育教育時要有明確的理想性和方向性，指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。(3)普及與提高相結(jié)合。答：(1)教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展。(1)了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生；(2)重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練；(3)幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感；(4)培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。常用的方法有：①直覺思維訓(xùn)練；②頭腦風(fēng)暴法；③發(fā)散思維訓(xùn)練；④推測與假設(shè)訓(xùn)練；⑤自我設(shè)計訓(xùn)練。①保護好奇心；②解除學(xué)生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。②留給學(xué)生充分的選擇余地。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育；(2)及時強化學(xué)生的積極行為；(3)充分利用榜樣人物的示范作用；(4)利用集體的教育力量；(5)依據(jù)性格傾向因材施教；(6)提高學(xué)生的自我教育能力。(2)教會學(xué)生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒需要做到以下幾點：①教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；②豐富學(xué)生的情緒體驗；③培養(yǎng)學(xué)生能夠正確看待問題；④教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；⑤通過實際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。1)教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學(xué)生的情緒狀況。防止遺忘的方法：(1)及時復(fù)習(xí)；(2)合理分配復(fù)習(xí)時間；(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；(4)復(fù)習(xí)方法多樣化；(5)運用多種感官參與復(fù)習(xí)；(6)嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；(7)掌握復(fù)習(xí)的量。試述影響遺忘進程的因素以及防止遺忘的方法。思維品質(zhì)的特性是什么？在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)？思維品質(zhì)特性是：(1)思維具有廣闊性與深刻性；(2)思維具有獨立性與批判性；(3)思維具有靈活性與敏捷性。聯(lián)系實際，論述教師如何幫助學(xué)生掌握概念。(5)引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。(4)結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。(3)擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗。教師在教育教學(xué)活動中要創(chuàng)造條件，采取多種手段和運用不同措施來豐富學(xué)生的表象儲備，改進表象的質(zhì)量，以提高學(xué)生的創(chuàng)造想象。教師通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，需要做到五個方面。聯(lián)系教學(xué)實際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。試述提高記憶效果的方法。此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅韌性、獨立性等。如上課之初教師通過組織教學(xué)活動把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，形成有意注意；講授新的內(nèi)容時，設(shè)法讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；講授重點難點時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成有意注意，等等。同時要培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)和間接興趣。(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。(1)運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。(1)確定班集體的發(fā)展目標；(2)建立得力的班集體核心；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，必須區(qū)別對待，因材施教。(2)要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特點應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？(1)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試述德育過程的基本規(guī)律。(4)以引導(dǎo)探究為主的方法以引導(dǎo)探究為主的方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法這種教學(xué)方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點，主要有演示法和參觀法兩種。試述我國常用的教學(xué)方法。論述教學(xué)過程的基本規(guī)律(基本特點)。局限性：過分夸大兒童個人經(jīng)驗的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，從而使課程設(shè)置有很大的偶然性和隨機性，因此不能保證課程教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學(xué)生的知