【正文】 同時我們只要下苦功夫，就能將這些問題迎刃而解，使農村小學品德與社會教育能夠達到《課程標準》中提到的目的和要求，從而讓品德與社會真正地走進農村小學。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。3．角色扮演模式這種模式通過設置與現實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。2．“問題討論”模式這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)學生“悟理講理用理”的能力，適用于哲理性較強的課。選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。1．明理激情導行模式這是在傳統的講解模式基礎上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。要改變思想品德教育的現狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。三、課堂教學，要多方位多角度地展開農村小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。我教《春天的種植》一課時，先播放VCD多媒體課件，做“農事5分鐘新聞發(fā)布會”，對學生進行農業(yè)科技教育，再組織學生展開“種子發(fā)芽”的條件討論。其次，要結合品德與社會課加強農業(yè)科技教育。這就要我們教師在實際教學中，結合實際采取多種方法來教育學生樹立他們的人生觀、價值觀。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素存在。首先，要利用品德與社會課加強愛農村、愛勞動的教育。因此，我認為我們的教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發(fā)揮品德與社會課程的重要作用。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產生懷疑。2．讓學生到生活中去體驗、實踐。老師相信你們有能力解決這個問題?！薄艺f：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。”有的學生說：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他們同意。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。作為一名教師，在品德與社會教學過程中我注重了以下幾點：1．與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。通過教學實踐，我認為應從以下幾方面入手。造成這方面的原因有許多，如：社會、學校受應試教育的影響不重視這門課程、教師本身素質跟不上這門新課程的發(fā)展等?？傊r村小學《品德與社會》課的教學目前還存在一些不足，但只要堅持立足以人為本，以學生為本的主體性，立足課內外結合，使《品德與社會》課回歸生活，促進學生知、情、意、行的統一，嚴格把握《品德與社會》課的教學目標，不斷創(chuàng)新教學方法和提升教學手段，必將使農村小學的《品德與社會》課達到新課程標準的目的和要求，從而讓《品德與社會》課真正走進農村小學。當錄音機中傳出《世上只有媽媽好》時，學生們也不由自主地跟著唱起來，課堂氣氛也推上了高潮。以“孝敬父母”為例，教學中，我安排學生們聽一段截至網上的錄音《給媽媽的一封信》?！笨梢娊處煱盐諏W生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣是提高課堂教學效果的關鍵。采取先進的教學手段，激活課堂。教學中分別讓學生角色扮演，加深了對課文的理解，也很受學生歡迎。（3）、多樣的情景表演?！保ā墩n標》）動態(tài)式討論正是體現了這一教學理念，它能充分調動學生的積極性，整個教學過程都是學生主動活動和自主探究，使課堂成為信息交流所。（2）、交互的動態(tài)討論。開放性教學要打破教學場地的限制，除了在教室里教學外，還可以根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。開放性的品社教學模式就是以多方位多角度為理念，以開放的氛圍為前提，以開放的課堂為核心，以開放的實踐為渠道，以主體參與貫徹始終，以提高品社教學實效為根本，使學生養(yǎng)成良好的道德行為習慣為終極目標。課堂教學，要多方位多角度地展開農村小學在《品德與社會》課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試“你會怎么做？人們會有什么評價？”從而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因?！庇辛死蠋煹墓膭?、同學的建議，再去實踐，得到的可能會更多?；厝ズ螅x擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了?！庇械恼f：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。筆者在《品德與社會》課教學過程中我注重了以下幾點：（1）、與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。提高認識，從思想上重視《品德與社會》《品德與社會》課是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。上述幾個方面，制約了新課程改革的推進，與《品德與社會》課所擔任的教學任務極不相符，嚴重影響了《品德與社會》課的教學效果，解決這些問題已迫在眉睫。農村小學《品德與社會》課教學效果的評價，很少重視課堂教學過程的因素，也不對學生的道德行為進行測評，既沒有教學活動中“過程與方法”的考察，也不管學生在了解、體驗、探究問題的過程中學會發(fā)現問題、思考問題和解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實踐能力沒有，更沒注意在一堂課中學生轉變了哪些態(tài)度，養(yǎng)成了哪些良好的行為習慣，體驗了哪些情感，獲得了哪些知識，鍛煉了哪些能力??決定性的因素就是一張期末統測試卷，并同教師經濟利益掛鉤。這些教學方法和手段的落后嚴重影響了《品德與社會》課教學目標的實現。許多適用于特點的教學方法如：故事啟迪法、討論辨析法、分組活動法、游戲表演法等一般很少使用。教學方法和教學手段嚴重滯后。有的教師把《品德與社會》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，一幅幅圖地介紹畫中的人物、場景，根本不聯系學生的生活實際，違背了《品德與社會》課教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀諸方面協調發(fā)展這一基本原則。教學思想陳舊，教學過程脫離社會生活。這種兼任方式隨意性很強，大多是以教師的工作量的大小課時的輕重來搭配很少考慮教師的教學、教研能力，造成了《品德與社會》兼課教師隊伍的不穩(wěn)定。由于農村小學學額不足，教師定編人數有限，教學人員緊張。筆者長期從事小學教學工作，現從以下兩個方面談談農村小學品社課教學?！镀返屡c社會》課程將“促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”作為總目標，實現了情感、態(tài)度、價值觀、能力和知識這幾個目標的內在統一?！娟P鍵詞】農村小學，品德與社會，存在的問題，應對