【正文】 今天我國義務教育。？自1986年《中華人民共和國義務教育法》公布實施以來，歷經(jīng)25年的艱辛努力，到2011年，中國大陸31個省（市、區(qū)）、2856個縣（市、區(qū)）通過國家級普及九年義務教育驗收。大力推動現(xiàn)代教育技術的應用，促進教育技術與各學科教學的高效整合，真正做到面向學生、走進課堂、用于教學。（6）促進教育信息資源共享。規(guī)范辦學行為，切實減輕學生過重課業(yè)負擔。嚴格執(zhí)行課程方案，認真落實課程標準，保證開全開足課程。（5）整體提升教育質量。（4）合理配置教師資源。（3）經(jīng)費保障?？h域內城鄉(xiāng)義務教育階段適齡兒童免試就近入學；認真解決城市“擇?！焙汀按蟀囝~”問題。？（1）推進義務教育學校標準化建設，大力改造薄弱學校。學校班額符合國家規(guī)定標準，消除“大班額”現(xiàn)象。教育資源滿足學校教育教學需要，開齊國家規(guī)定課程?？傮w規(guī)劃，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，因地制宜，分類指導，分步實施，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距，辦好每一所學校，促進每一個學生健康成長。？ 全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，積極推進義務教育學校標準化建設，均衡合理配置教師、設備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學水平和教育質量。但在縣域內城鄉(xiāng)之間、學校之間辦學水平和教育質量還存在明顯差距，人民群眾不斷增長的高質量教育需求與供給不足的矛盾依然突出?？h域內學校之間差距明顯縮小，率先在縣域內實現(xiàn)義務教育基本均衡發(fā)展。切實縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距。目前，我國實施的是九年義務教育，即小學一年級到六年級、初中一年級到三年級。義務教育均衡發(fā)展就是均衡配置教師、設備、圖書、校舍等資源，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距。第五篇：關于義務教育均衡發(fā)展工作知識問答義務教育均衡發(fā)展工作知識問答義務教育是教育工作的重中之重，均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務。另外，我們也夯實了校內的各種教研活動，經(jīng)常讓老師和學生們參加廬陽區(qū)、合肥市等各級各類賽事，我們切實的感受到，我們和老城區(qū)的差距已經(jīng)不那么明顯了。如：年輕教師的結對工程、南小教研片的教研活動、南小本部對我校電子白板錄像課的指導與支持等。作為合肥市百年名校南門小學的分校，我校一直秉承著南小的先進辦學理念。全區(qū)穩(wěn)步推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學校布局調整，建立名校集團化辦學模式，通過捆綁、結對等多種方法，進一步深化了城鄉(xiāng)一體化均衡發(fā)展，廬陽教育基本實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源全覆蓋，從而極大的滿足了人民群眾“好上學、上好學”的愿望。廬陽區(qū)教育體育局近年來在推進義務教育均衡發(fā)展方面有哪些重大舉措？自區(qū)劃調整以來，區(qū)委、區(qū)政府高度重視把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展地位，強力推進區(qū)域內義務教育均衡發(fā)展工作。（內部資料 僅供參考）域義務教育發(fā)展5044縣問慶城縣教育局第四篇：義務教育均衡發(fā)展相關知識問答什么叫義務教育均衡發(fā)展？均衡教育發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。、社會進步的基石！，也是民生；教育是今天，更是明天！、促進人的全面發(fā)展的根本途徑！，科技是關鍵，人才是核心，教育是基礎！，實現(xiàn)教育和經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展！，全面落實國家和省中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要?。?！，促進每一個學生健康成長??！，推動義務教育均衡發(fā)展！，縮小校際、城鄉(xiāng)和區(qū)域教育發(fā)展差距！，實現(xiàn)基本公共教育服務均等化！《義務教育法》，大力促進義務教育均衡發(fā)展！，努力辦人民滿意教育！，優(yōu)化資源配置，促進義務教育均衡發(fā)展！，全面提高義務教育質量！，切實增加教育投入，深入推進義務教育均衡發(fā)展！，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面！，真抓實干，以優(yōu)異工作成效迎接義務教育均衡發(fā)展督導評估！33.“普九”為了人人有學上，“均衡發(fā)展”為了人人上好學。“第一戰(zhàn)略”，確保教育優(yōu)先發(fā)展?！读x務教育法》，大力推進義務教育均衡發(fā)展。公平教育人人受益。，促進教育優(yōu)質均衡。推進教育均衡發(fā)展。義務教育均衡發(fā)展宣傳標語，維護教育公平。（5）教育均衡不只是辦學水平的均衡。在鼓勵教育發(fā)展快的地區(qū)繼續(xù)快速發(fā)展的同時，要采取有力措施扶持后進地區(qū)加快發(fā)展。（4）教育均衡不是同步化發(fā)展，而是要積極推進區(qū)域均衡發(fā)展。只有把農(nóng)村教育作為教育整體的一個重要組成部分，才能獲得真正的城鄉(xiāng)教育均衡和有效發(fā)展。教育發(fā)展不均衡有著長期、深刻的歷史原因，解決這個問題需要有一個過程，促進教育均衡將是一個長期的、動態(tài)的、辯證的歷史過程，需要持之以恒，常抓不懈。因此，在辦學條件、師資水平相對均衡的情況下，要鼓勵學校辦出特色，為每一個孩子的發(fā)展留有個性發(fā)展的空間。均衡發(fā)展不是一種模式、不是“一刀切”，要鼓勵不同區(qū)域、不同學校、不同類型的教育，根據(jù)各自的實際情況，創(chuàng)造性地探索有自己特色的發(fā)展道路，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補、特色發(fā)展、整體提升。均衡發(fā)展決不是教育的平均主義，不是把高水平的教育拉下來，而是要根據(jù)不同區(qū)域的實際情況，分區(qū)規(guī)劃、分步實施、分類發(fā)展。落后地區(qū)、薄弱學校需要發(fā)展，發(fā)達地區(qū)、基礎好的學校同樣需要發(fā)展。均衡發(fā)展不是“削峰填谷”，而是“造峰揚谷”式發(fā)展。弱勢群體教育包括經(jīng)濟困難家庭子女的教育、殘疾兒童少年的特殊教育、一些學習困難學生的教育、城市流動人口子女的教育等。要使均衡不斷向深度、廣度和高水平階段拓展，必須抓住教師隊伍這個核心，通過制度創(chuàng)新，激發(fā)教師和校長的職業(yè)活力、專業(yè)創(chuàng)造力和教育教學熱情；必須通過引入競爭機制，不斷增強學校的發(fā)展動力、活力，激勵學校之間、區(qū)域之間向更高水平的教育均衡目標發(fā)展。如何在教育均衡發(fā)展的思想指導下，通過建立相互競爭機制，不斷激活學校向更高水平的均衡階段發(fā)展，是教育均衡的關鍵所在。如何在實現(xiàn)基礎教育均衡發(fā)展的基礎上，面對學校之間存在的客觀差異，形成更多的能夠滿足學生個性發(fā)展需要的特色學校；如何處理好學校辦學特色與教育均衡發(fā)展的關系，是基礎教育均衡發(fā)展的關鍵。（1）學校辦學特色與教育均衡發(fā)展。因此，如何處理好示范性學校發(fā)展與教育均衡發(fā)展的關系，也是基礎教育均衡發(fā)展的難點。我國的優(yōu)質教育資源嚴重短缺，從教育管理的角度看，要推動教育發(fā)展，既要抓一些示范性學校，又要抓一些示范性學科，從而帶動整體教育水平的提高。如何處理好公平與效益的關系，是基礎教育均衡發(fā)展的難點。合理和可行的策略應該是，在經(jīng)濟發(fā)展水平近似的區(qū)域內，努力追求義務教育資源的均衡配置。近年來，韓國、日本等國家就發(fā)現(xiàn)，他們在推行“平準化”政策后，義務教育逐步喪失了效率。（1）公平與效益。因此，我們要引導社會大眾樹立科學的教育均衡發(fā)展觀，防止把教育均衡等同于絕對的教育機會均等和教育資源平均分配，防止脫離生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育發(fā)展水平等具體歷史條件去追求教育均衡，以科學的發(fā)展觀為指導推進基礎教育均衡發(fā)展。因此，推進教育均衡發(fā)展，必須結合一個國家或地區(qū)經(jīng)濟社會和教育發(fā)展實際，量力而行，分步實施，分階段推進與區(qū)域推進。高水平教育均衡發(fā)展，必須建立在一定的經(jīng)濟基礎之上，必須確保教育均衡發(fā)展最基本的經(jīng)費投入，否則很難確保教育均衡的順利和持續(xù)發(fā)展。我國基礎教育均衡發(fā)展突出的問題是，受教育人口眾多與優(yōu)質教育資源不足、與教育投入不足、與教育發(fā)展不均衡的矛盾。高水平均衡陷阱理論，揭示了人口的過度增長與由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向近代工業(yè)轉變的內在矛盾。在這種人口——經(jīng)濟結構中，人口壓力通過兩條途徑導致了中國經(jīng)濟的停滯：一是它吞食了小農(nóng)維持家庭生計以外的剩余，使小農(nóng)無法積累資本；另一方面，傳統(tǒng)方式的農(nóng)業(yè)投入，達到了再增加便會導致邊際報酬遞減的極限，把傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)提高到了一個無法通過自身的力量來改變的水平?！案咚骄庀葳濉崩碚?，解釋了中國現(xiàn)代化發(fā)展延遲的原因。我們欣喜地看到，2005年12月，國務院關于深化農(nóng)村義務教育經(jīng)費保障機制改革的實施，可以說是我國推進義務教育均衡發(fā)展“臨界努力”的重大舉措，也是努力促使我國義務教育教育發(fā)展達到一定水平，沖破低水平均衡狀態(tài)的重大舉措。我國基礎教育這種低層次性的突出標志：一是大而不強，即教育大而不強，存在大量的薄弱學校；二是發(fā)展不均衡，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間存在很大差距；三是教育均衡發(fā)展層次不高，目前我國大部分地區(qū)基本上還處于普及教育的低水平或初級教育均衡發(fā)展階段；四是教育經(jīng)費長期投入不足。這就陷入一個困局，越發(fā)展，原有的低層次特征越明顯。借用這一理論，描述發(fā)展層次與發(fā)展規(guī)模之間的均衡關系。這是一種低水平的均衡狀態(tài)，經(jīng)濟學家稱之為“低水平均衡陷阱”。在外界條件不變的情況下，要走出陷阱，就必須使人均收入增長率超過人口增長率。四十九、警惕教育均衡發(fā)展中低水平和高水平陷阱 。教育均衡發(fā)展必須堅持以人為本原則，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學教育發(fā)展觀，促進各級各類教育持續(xù)健康協(xié)調發(fā)展。教育均衡的目標是教育需求與教育供給的相對均衡，教育資源配置的均衡是教育均衡的基礎。教育均衡是指政府提供給每個孩子的學習條件、權利、機會是平等的。教育均衡發(fā)展不能簡單地理解為平均發(fā)展、均等發(fā)展，它更加強調的是全面、協(xié)調、可持續(xù)的科學發(fā)展。每一個時期，由于社會經(jīng)濟發(fā)展等多方面因素的影響，教育均衡有著不同的表現(xiàn)。教育均衡作為社會進步的重要標志，是相對的、具體的、發(fā)展的，絕對的教育均衡是不可能的，也是不現(xiàn)實的。均衡發(fā)展本身不是目的，其本質目標是追求一種理想、公平、高效、優(yōu)質的教育狀態(tài)。教育均衡的實質是，政府作為控制社會運行的中樞與公共資源分配的主體，對全區(qū)域內的教育資源進行合理配置，以確保受教育群體和個體的權利平等。教育均衡發(fā)展首先是政府責任：一方面，教育均衡發(fā)展，應該成為政府發(fā)展教育，特別是實施義務教育的指導思想；另一方面，政府推進教育發(fā)展的主要職責是為教育，特別是為義務教育階段公辦學校提供均衡的辦學條件，在資源配置、政策制定以及宏觀調控等行政決策中，要體現(xiàn)教育均衡發(fā)展的思想。(4)高水平均衡階段，教育資源極大豐富，不同受教育群體之間的差別極大縮小，每一個學生都能接受相對均等的教育，都能最大限度地發(fā)揮自己的特長和學習潛能、獲得學業(yè)成功。(2)初級均衡階段，這個階段主要以追求教育資源合理均衡配置為目的，具體體現(xiàn)為公民就學平等和受教育條件的均等。四十七、義務教育均衡發(fā)展的四個階段理論是什么？ 教育均衡發(fā)展必須把握特點不同對待。辦好專門學校，教育和矯治有嚴重不良行為的少年。做好對孤兒的教育工作，建立政府主導，民政、教育、公安、婦聯(lián)、共青團等多部門參與的工作機制，保證城鄉(xiāng)適齡孤兒進入寄宿生活設施完善的學校就讀。加大省級統(tǒng)籌力度，落實好城市低保家庭和農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難的寄宿學生生活費補助政策。保障兒童福利機構適齡殘疾孤兒接受義務教育，鼓勵和扶持兒童福利機構根據(jù)需要設立特殊教育班或特殊教育學校。各級政府要根據(jù)特殊教育學校學生實際制定學生人均公用經(jīng)費標準，加大對特殊教育的投入力度，采取措施落實特殊教育教師待遇，努力辦好每一所特殊教育學校。優(yōu)先滿足留守學生進入寄宿制學校的需求。統(tǒng)籌協(xié)調留守學生教育管理工作，實行留守學生的普查登記制度和社會結對幫扶制度。建立健全農(nóng)村留守義務教育學生關愛服務體系。四十六、如何保障特殊群體平等接受義務教育？ 要堅持以流入地為主、以公辦學校為主的“兩為主”政策，將常住人口納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，推行按照進城務工人員隨遷子女在校人數(shù)撥付教育經(jīng)費，適度擴大公辦學校資源，盡力滿足進城務工人員隨遷子女在公辦學校平等接受義務教育。各省、自治區(qū)、直轄市人民政府督導部門要把義務教育均衡發(fā)展作為督導評估縣級人民政府教育工作的重要內容，其督導評估結果要作為考核主要領導干部政績的重要內容和進行表彰獎勵的依據(jù)。四十五、當前，將采取什么樣的監(jiān)督機制促進各地義務教育均衡發(fā)展？為了建立推進義務教育均衡發(fā)展的有效機制，各地要對本地區(qū)所有義務教育學校的辦學條件和教育質量開展監(jiān)測。第三，在促進義務教育整體發(fā)展的同時，要把提高農(nóng)村學校教育質量和改造城鎮(zhèn)薄弱學校放在更加重要的位置，制定和完善有關政策，支持農(nóng)村地區(qū)義務教育發(fā)展，支持薄弱學校的改造。就我們教育部門而言，首先要從本職工作做起，從現(xiàn)在做起，從解決人民群眾最不滿意的問題做起，在教育政策、教育制度上積極采取措施，積極推進義務教育的均衡發(fā)展。要通過各方面的共同努力，解決制約義務教育均衡發(fā)展的觀念、體制、政策等方面的問題，營造有利于義務教育均衡發(fā)展的環(huán)境。因此，當前推進義務教育均衡發(fā)展不僅必要，而且可行。如果地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間的差距繼續(xù)擴大，勢必影響到義務教育的全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展。第二，義務教育的均衡發(fā)展是社會公平的基礎和核心環(huán)節(jié)，教育公平已經(jīng)成為社會各方面高度關注的問題，也是我們辦讓人民滿意的教育必須解決好的突出問題。四十四、如何認識當前推進義務教育均衡發(fā)展的重要性和教育部門自身應承擔的責任？首先，我們必須從講政治的高度充分認識做好這項工作 的重大意義。要求各級政府要根據(jù)學生殘疾情況，制定學生人均公用經(jīng)費標準，加大對特殊教育的投入力度，落實特殊教育教師待遇，既辦好每一所特殊教育學校，又在普通學校開辦特殊教育班或提供隨班就讀條件。二是實行留守學生的普查登記制度和與社會結對幫扶制度。留守兒童雖不是問題兒童，但由于長期遠離父母，其身心發(fā)展也會受到一定影響。建立健全農(nóng)村留守義務教育學生關愛服務體系。此外，教育部等部門研究制定的《關于做好進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當?shù)貐⒓由龑W考試工作的意見》，已經(jīng)國務院批準印發(fā)。不斷提高全日制公辦學校接受能力，在公辦學校不能滿足需要的情況下，可采取政府購買服務等方式保障隨遷子女在依法舉辦的民辦學校免費接受義務教育，盡快實現(xiàn)全體隨遷子女在輸入地免費接受義務教 育。隨著我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化深入發(fā)展，隨遷子女基本按照每年近100萬人的速度增加，保障隨遷子女平等享受義務教育的任務依然十分艱巨。四十三、《關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》中突出強調了“保障特殊教育群體平等接受義務教育”，有哪些新的相關支持政策？保障進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育的權利。招生工作要做到公開透明，要把區(qū)域內學生就近入學比率和招收擇校生的比率納入考核教育部門和學校的指標體系。提高優(yōu)質高中招生名額合理分配到區(qū)域內各初中的比例。鼓勵各地探索建立區(qū)域內小學和初中對口招生制度，讓更多的小學畢業(yè)生直接升入對口初中?？h級教育部門要按照區(qū)域內適齡兒