【正文】 如編兒歌識字、生活識字、游戲識字、猜謎語識字等等，關(guān)鍵在于學(xué)生會思考、會運(yùn)用，才能達(dá)到識字、記字的良好效果?！叭ァ弊譁p一筆是“云”。如學(xué)習(xí)“日”字加一筆是“田”或“白”。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜歡——討厭、成功——失敗。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，這些字按偏旁歸類，理解它們分別與水、嘴、腳和手有關(guān)系，就容易識記了。通過形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把音、形、義有機(jī)聯(lián)系1起來，學(xué)生很容易就會認(rèn)識。如：一個(gè)朋友圖是“人”字，兩個(gè)朋友圖是“從”字，三個(gè)朋友圖是“眾”字。二、教給學(xué)生識字的方法（一）看圖會意識字“看圖會意識字”主要是就象形字、會意字講的。學(xué)生在主動參與的過程中，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)，對于學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識。通過視覺感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。根據(jù)兒童好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)。我們在教學(xué)中既要教會學(xué)生識字，又要注意培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動識字的愿望，讓知識、方法和情感在識字寫字教學(xué)中得到整合。一、激發(fā)學(xué)生識字的興趣新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的識字與寫字目標(biāo)中指出：“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律，在新課程的語文教學(xué)中，廣大教師要采取多種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力。低年級要識寫分流，多識少寫。注釋：①布魯納《教育過程》 參考文獻(xiàn)： 第五篇：低年級識字寫字教學(xué)低年級識字寫字教學(xué)”之我見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)”。識字寫字是始終貫穿小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果我們沒能激發(fā)和提升學(xué)生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，作為語文老師是有責(zé)任的。開始時(shí)還可以將范字寫在每個(gè)學(xué)生的本子上，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以手把手地教。同時(shí)教師規(guī)范的書寫，對學(xué)生起到榜樣示范作用。教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)范書寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的整體結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、每一筆在田字格中的位置，這是知道低年級學(xué)生寫字的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。使學(xué)生有一個(gè)比較明確的姿勢要求，又在以后的教學(xué)過程中堅(jiān)持不斷的糾正、提醒學(xué)生，同時(shí)讓家長在家里也不斷的提醒，使學(xué)生逐步形成正確的、良好的書寫姿勢。培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢教學(xué)中要有意識的引導(dǎo)觀察，看圖上小朋友做得又正又直。學(xué)生書寫好壞，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們班在“六一”的時(shí)候面向全校師生辦了《鉛筆樹下的故事》鉛筆字作品展覽，我們設(shè)計(jì)好作品紙，讓學(xué)生像書法家那樣把古詩和兒歌寫在作品紙上，孩子們寫出的作品比平時(shí)的更整潔、美觀，而且是興趣盎然，津津樂道。提供展示的平臺，獲得收獲的愉悅。學(xué)生每看到練習(xí)上的“星星”變多了，興趣自然就有了。尊重童趣，改變評價(jià)方式。比如：“拔”，學(xué)生喜歡把右邊寫成“發(fā)”，我說當(dāng)你寫這個(gè)字的時(shí)候就想想那豎被拔掉了。教師可以故意把容易寫錯(cuò)的字寫錯(cuò)，引起學(xué)生的注意，也可以寫出結(jié)構(gòu)不勻稱的字，讓學(xué)生比較哪些寫得不美觀。學(xué)生自己觀察的結(jié)果比老師說的效果要好得多。、從觀察字的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生寫字。三．關(guān)注細(xì)節(jié)，開展寫字教學(xué)規(guī)范美觀的示范。師生共同識字，提升識字興趣?！巴褶D(zhuǎn)地歌唱”，我是先唱了兩段，再讓學(xué)生比較什么才是婉轉(zhuǎn)地歌唱?！懊髅牡脑绯俊保蒙险n那天的早晨的天氣也很好，就可以讓學(xué)生去感受一下，而后腰他們說說。有個(gè)參加了在長沙的《同一首歌》的孩子馬上就說那是壯觀的場面。如《我多想去看看》一文中的“壯觀”一詞，學(xué)生接觸時(shí)一臉茫然。比如：“翅”字就可以編成“一支筆是用羽毛做的”。還可以要學(xué)生自己編字謎，師生互猜。比如在讀詞語時(shí)，可以讓學(xué)生一遍聲音大一遍聲音小，還可以越來越大；拍手有節(jié)奏的讀；比比老師讀得快還是學(xué)生讀得快；捂住字形的一部分讓學(xué)生猜是個(gè)什么字；老師的嘴型猜字；猜字謎等。采用多種小技巧，鞏固識字。課堂上我們應(yīng)該多聽聽學(xué)生自己是怎么來認(rèn)識這個(gè)字的，他們的想法經(jīng)常會幫助自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果。我就聽學(xué)生說過：“我們上語文課還經(jīng)常唱歌呢！”把識字的權(quán)利留給學(xué)生，多聽聽學(xué)生的想法。如：學(xué)習(xí)動作類型的字，“返回”、“按住”、“跑步”、“拉二胡”、“彈鋼琴”、“托住”、“喘氣”等等，可以讓學(xué)生模仿動作和表情，不僅理解了字義也提高了他們識字的興趣。綜合多種元素，理解字義，識記字形?！坝⑿邸保⒆觽兌颊f是《誰是英雄》里面的“英雄”。在生活中識字不僅是學(xué)習(xí)新字的一個(gè)途徑，也是鞏固生字的一個(gè)途徑。學(xué)生在自己的日常生活中會見過很多字，見面的機(jī)會多了，他們自然就會認(rèn)識，比如包裝袋上的，電視廣告里的等等。通過想象他們的思維一下子就活了，議論紛紛，看似散了的課堂，孩子們卻學(xué)得輕松自由?！俺病?，有的孩子想象成是果樹上有三只小鳥睡在巢里。如：“現(xiàn)”，啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)熟字來想象，有的說是：王爺爺看見一條小狗發(fā)現(xiàn)它很兇。比如要他們畫一列大火車，每節(jié)車廂都坐著一個(gè)家族的漢子乘客。比如：“響”、“鐘”、“城”、“擁”等。通過熟字和聲旁識字。興趣的保持靠不斷的激活，那么在識字教學(xué)中也一樣，要能在識字過程讓學(xué)生找到激活他們識字愿望的著力點(diǎn)，從而提升興趣，使之能持續(xù)發(fā)展。興趣是最好的老師，寫字教學(xué)應(yīng)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。此外，在現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制下，“讀書無用論”盛行，家長對小孩的學(xué)習(xí)不關(guān)心，反而給小孩灌輸讀書無益的錯(cuò)誤思想，是剛剛接觸識字學(xué)習(xí)的學(xué)生對識字學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，學(xué)習(xí)效果自然很差！以上幾點(diǎn)原因，長期以來制約著農(nóng)村地區(qū)的識字教學(xué)模式和策略方法，使得本地區(qū)的識字教學(xué)在繼承中缺乏創(chuàng)新，逐步走向了“死教硬灌”的死胡同，弱化了識字教學(xué)的開智、育人功能。家校配合不力 村民居住點(diǎn)具有“小、散、亂”的特點(diǎn)，與此相應(yīng)，本地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)也有著它獨(dú)特的特點(diǎn)，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化，居住地更加分散，給教師的家長的溝通也帶來了不便。有些教師為了讓學(xué)生能記憶生字，沿襲傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生進(jìn)行著機(jī)械重復(fù)的抄寫，學(xué)生在重復(fù)抄寫中變成了抄寫機(jī)器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習(xí)實(shí)效。有些教師對這類課文