【正文】 社會(huì)如沸水，態(tài)度決定成敗。但實(shí)際上班級(jí)正是一個(gè)小的社會(huì)。不能像第一二種人，沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)，輕易被社會(huì)而改變。我想，要成為茶葉，恐怕最重要的是對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。融入社會(huì)，看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，卻又有誰(shuí)能完全做到？這是一種展現(xiàn)自己的同時(shí)，影響周邊環(huán)境的高難度境界。態(tài)度，茶葉。一個(gè)再普通不過(guò)的生活小常識(shí)，當(dāng)延伸了意義后，令我深思。沸騰的水是社會(huì)。當(dāng)雞蛋再取出來(lái)的時(shí)候，蛋清蛋黃都變硬了；當(dāng)蘿卜取出來(lái)時(shí)，變成了一灘軟綿綿的蘿卜泥；而茶葉卻舒展開(kāi)了，變得飽滿充實(shí)，它使一鍋無(wú)味的水變成了香氣撲鼻的茶水。長(zhǎng)長(zhǎng)的講座中，最令我難以忘懷的還是一個(gè)小寓言。這樣，才能成為比以往任何一代人都更健康、更幸福、更和諧的新時(shí)代的新人。而現(xiàn)在的中國(guó)，將達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。⑤、團(tuán)體原則所謂團(tuán)體原則，是指具有健康人格的人總是樂(lè)于與人交往，在與人相處時(shí)，對(duì)他人持肯定的態(tài)度（如尊敬、信任、友愛(ài)、誠(chéng)摯、謙讓、善良等）總是多于持否定的態(tài)度（如憎惡、懷疑、恐懼、欺騙、驕傲、敵對(duì)等），對(duì)其所屬的團(tuán)體或群體有一種體戚相關(guān)、安危與共同情感，與人和睦相處，把自己置身于同他人之間關(guān)心的、真實(shí)的、信任的關(guān)系之中。人格對(duì)于社會(huì)人體的展示，具有綜合性、全面性和豐富性的特點(diǎn)，因此，健康人格必須建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上，文盲不可能成為健康人格者。而不是私欲和良心相沖突、欲望背棄了信念、行動(dòng)和思想互相矛盾，主體意識(shí)不統(tǒng)一而形成兩重或多重互相對(duì)立的分裂型人格。平衡原則不表現(xiàn)在要求個(gè)體在遇到挫折、威脅、沖突時(shí)能保持人格要素——自我觀念、思維方式、行為方式和行為風(fēng)格方面保持一致性。若發(fā)現(xiàn)個(gè)人利益與社會(huì)利益發(fā)生沖突，常能修正或放棄自己不切實(shí)際的計(jì)劃，以求與社會(huì)的協(xié)調(diào)一致辭。③、平衡原則所謂平衡原則，就是指對(duì)人的關(guān)系和事件要保持平衡、靈活和全面的看法。因此，遵循適應(yīng)原則的人，雖然他們的聰明才智有所不同，卻沒(méi)有或基本上沒(méi)有心理、行為的障礙，心理智能得到充分發(fā)揮，因而能取得一定的成效，獲得成功的喜悅。②、適應(yīng)原則所謂適應(yīng)原則，是指一個(gè)人能使自己，亦能使他人與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的不斷發(fā)展的過(guò)程，這使一個(gè)人在和由多種因素組成的環(huán)境發(fā)生相互作用的過(guò)程中，可以完好地保持自己生理、心理和社會(huì)行為適應(yīng)的統(tǒng)一性與達(dá)到自己的目的。3．健康人格原則①、自我認(rèn)可原則所謂自我認(rèn)可，是指健康人格對(duì)自己有著較為明確的了解，能客觀地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，既承認(rèn)自己的能力和才干，又承認(rèn)自己的不利條件或限制因素。中學(xué)時(shí)代，特別是高中生，正值青春發(fā)育期，而這一時(shí)期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾。③.早戀。這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。②.情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。其主要表現(xiàn)是趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體，可以說(shuō)封閉心理是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。家庭的種種傷痕，會(huì)給學(xué)生造成不同程度的心理傷害。③.與父母的關(guān)系問(wèn)題。中學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。③.考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重?！皣?guó)家教育委員會(huì)的一位負(fù)責(zé)同志在一次會(huì)議上說(shuō)，中學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達(dá)60%”。心理健康問(wèn)題分類我們可以把以上表現(xiàn)歸類為以下問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)類問(wèn)題因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題是中學(xué)生心理問(wèn)題的主要部分，其問(wèn)題有：①.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等?！?據(jù)有關(guān)資料報(bào)道的有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，%的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，并隨年齡增長(zhǎng)而大幅度上升，%。第四篇：人格教育主題班會(huì)教案主題班會(huì)“人格的魅力在于心理的健康”八（7）班一、目的意義：處于青春發(fā)育時(shí)期的中學(xué)生受到的心理困擾十分明顯，心理矛盾很突出，通過(guò)這次班會(huì)，使學(xué)生明白心理健康的意義?？傊?，具有健康人格的人，有積極進(jìn)取的人生觀和世界觀，對(duì)自己和社會(huì)有較為明確的了解，能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，客觀地分析、評(píng)價(jià)社會(huì)，正確處理與社會(huì)和他人的關(guān)系，平衡自身與環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)健全的激勵(lì)和約束機(jī)制，鼓勵(lì)和強(qiáng)化那些社會(huì)需要的思想行為，制約或懲罰那些超越社會(huì)規(guī)范的言行，讓中學(xué)生知道什么該做，什么不該做，什么是社會(huì)倡導(dǎo)的，什么是社會(huì)反對(duì)的。完善的激勵(lì)和約束機(jī)制不僅對(duì)組織教育過(guò)程是必要的，而且對(duì)中學(xué)生自身進(jìn)行人格自建也是必不可少的。第五、建立健全人格健康發(fā)展的激勵(lì)與約束機(jī)制。還要協(xié)調(diào)好家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育，形成人格健康教育的正合力。這