【正文】 B、提出不同認(rèn)知水平或類型的問題 C、提問要面向全體學(xué)生 D、控制等待時間 E、對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?F、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑第四篇：高等教育學(xué)答案(A卷)高等教育學(xué)（A卷）答案一、選擇題C2 C3 B4 C5 C6 D7 A8 D9 C10 C11 D12 C13 D14 B15 A16 B17 C18 C19 B20 A二、填空題洪堡2（15）3 薩萊諾大學(xué)4 專業(yè)教育5 歷史唯物主義莫雷爾法案直接為社會服務(wù)8 水平結(jié)構(gòu)9 斯賓賽自由教育10第五篇：“高等教育學(xué)”考試重點(diǎn)《高等教育學(xué)》復(fù)習(xí)考試重點(diǎn)一、考試題型１、名詞解釋２、簡答題３、論述題二、考試重點(diǎn)第二章高等教育的性質(zhì)與任務(wù)簡述高等教育的基本性質(zhì)：BP7第三章高等教育的歷史發(fā)展中世紀(jì)大學(xué)：贈地學(xué)院：美國高等教育的發(fā)展為什么能后來居上？BP15第四章現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢大眾化：BP26終身化：BP27什么是高等教育的現(xiàn)代化？BP25第五章教育目的與高等教育目標(biāo)試述制定教育目的的理論依據(jù)：BP31高等教育目標(biāo)體系的構(gòu)成要素有哪些？BP41第六章高等教育的層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)高等教育結(jié)構(gòu)：BP43影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些?BP44第七章現(xiàn)代大學(xué)職能與院校發(fā)展三職能觀：BP52高等學(xué)校定位：BP56如何理解大學(xué)三項職能之間的關(guān)系？BP53第八章大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)的整體改革教學(xué)：BP60教學(xué)過程：BP60 試分析大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)：BP62結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為：BP64第九章大學(xué)教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位作用及其相互關(guān)系簡要分析大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位：BP66如何理解大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？BP68試論大學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與探究性：BP70第十章大學(xué)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的更新課程：BP74優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？BP77更新大學(xué)教學(xué)內(nèi)容可采取哪些途徑？ BP81第十一章大學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)方法：BP83 如何運(yùn)用講授法？BP86 結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷虒W(xué)方法的選擇、組合與運(yùn)用：BP92第十四章大學(xué)教師教學(xué)評估教學(xué)評估：BP110試述大學(xué)教師教學(xué)評估應(yīng)遵循的原則：BP115第十五章大學(xué)的學(xué)術(shù)追求與科學(xué)研究問題研究：BP124 大學(xué)科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)？BP121第十六章高等教育管理體制與高校教學(xué)質(zhì)量管理高等教育管理體制：BP125如何加強(qiáng)我國大學(xué)的學(xué)術(shù)權(quán)力？BP131。教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)（A）的教學(xué)設(shè)計觀點(diǎn)是截止目前的一個最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計觀點(diǎn)。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織（A）是教師在教學(xué)過程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。布魯納提出的（B）認(rèn)為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動作的、印象的、符號的）對學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。三、選擇題教學(xué)大綱的制定、教材的編寫安排屬于教學(xué)設(shè)計的（A），教師對具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計的（C）。教學(xué)評價——是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進(jìn)行測量，收集有關(guān)資料，并做出價值判斷的過程。最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。教學(xué)目標(biāo)——是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。1在教師成長與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識型教師），四是（經(jīng)驗型/實(shí)踐型教師）1學(xué)者型教師成長的必經(jīng)之路是（個性化的教育科學(xué)研究）。1教師的成長與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個階段。1教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人）、（知識的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。1師生教學(xué)交往的類型主要有（個性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。而（巴班斯基）認(rèn)為所謂最優(yōu)化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。教學(xué)評價的依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)）根據(jù)實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)不同，可以將教學(xué)評價分為（準(zhǔn)備性評價）、（形成性評價）和（總結(jié)性評價），摸底考試是一種（準(zhǔn)備性評價），單元測驗是（形成性評價），期末考試是（總結(jié)性評價）。教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。在教學(xué)設(shè)計中要分析教學(xué)對象，對教學(xué)對象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認(rèn)知療法 D、行為療法第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理一、填空題教學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1978年美國教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》叢書第一卷出版。（C）是通過認(rèn)知和行為技術(shù)改變來訪者的不良認(rèn)知的一類心理療法的總稱。A、30 B、40 C、50 D、40在各種心理治療的方法中，（A）認(rèn)為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙（A）是心理咨詢中最為重要的原則。A、社會B、學(xué)校C、同伴D、家庭影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負(fù)面生活事件 E、社會環(huán)境3（B）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。1高校心理咨詢中常用的方法有（會談法）、（觀察法）和（測驗法）。1精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。強(qiáng)迫癥主要表現(xiàn)為（強(qiáng)迫觀念）、（強(qiáng)迫行為）和（強(qiáng)迫意向）。（）是大學(xué)生中一種最常見的心理障礙。大學(xué)生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問題是困擾大學(xué)生的頭號心理問題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。C、生活事件 D、自身因素大學(xué)生常見的人格障礙有哪些？A、反社會型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強(qiáng)迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時間限定原則三、填空題大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)從縱向看，又可以分為（矯治性目標(biāo)）、（預(yù)防性目標(biāo)）和（發(fā)展性目標(biāo)），其中（預(yù)防性目標(biāo)）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標(biāo)）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標(biāo)）是補(bǔ)救性的。影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？A、生物遺傳因素 B、環(huán)境因素。二、簡答題衡量大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。H、達(dá)到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。F、承擔(dān)社會義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨(dú)的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問題，如果其得到鼓勵、贊揚(yáng)和獎賞，就會發(fā)展和加強(qiáng)其勤奮感，否則就會導(dǎo)致兒童的自卑感。此階段如果兒童有更多的自由和機(jī)會進(jìn)行各種運(yùn)行性游戲，父母對其主動性問題給予耐心回答，其主動性就會得到充分發(fā)展，反之兒童就會產(chǎn)生內(nèi)疚感。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵其在活動中獲得成功，兒童就會獲得自主感，否則其依賴性就會長期存在下去，變得過分羞怯與懷疑。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會對周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會產(chǎn)生害怕、懷疑心理。如果一個個體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會產(chǎn)生心理——社會危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。該理論認(rèn)為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。試述埃里克森新精神分析品德理論。認(rèn)為對誘惑的抗拒可以通過榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；學(xué)生的品德形成是通過兩條途徑實(shí)現(xiàn)的：一是口頭說教——勸告或教導(dǎo)；另一個是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動和實(shí)踐。試論班圖拉等的道德社會學(xué)習(xí)理論。同樣也分為兩個階段： 第五階段：社會契約定向階段 第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。也稱原則的道德水平。兒童為了得到獎賞和表揚(yáng)或為了維護(hù)社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準(zhǔn)則。兒童此時的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個人獎賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則。試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。判斷兒童道德是否成熟的標(biāo)志就是看兒童對尊重準(zhǔn)則和社會公正感的認(rèn)識水平。A、初二B、初三C、高一D、高二道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心1學(xué)生的品德主要是通過（C）教育來獲得的。A、小學(xué)低年級B、小學(xué)中、高年級C、中學(xué)D、大學(xué)學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開始進(jìn)入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進(jìn)入概括性理想階段。A、道德評價能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對人影響較大的是（B），在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D），在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（E），在承擔(dān)社會義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對人影響較大的是（G）。A、道德認(rèn)識 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為皮亞杰認(rèn)為兒童公正的發(fā)展可分為三個主要時期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。品德——亦稱道德品質(zhì)，是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。1矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎勵法）、（強(qiáng)化暫停法）、（榜樣示范法）和（過錯矯正法）。道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。學(xué)生道德評價能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀(jì)律到自律）、（從效果到動機(jī)）、（從對人到對己）、（從片面到全面）?？茽柌赜谩暗赖聝呻y法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。品德是由（道德認(rèn)知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機(jī)構(gòu)成的。從