【正文】 。當(dāng)堂完成80%以上的作業(yè)，課后有探究的課題。教學(xué)效果：通過(guò)師生雙方互相交流，互相溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充的局面，從而達(dá)到共識(shí)，共享、共進(jìn)境界。教學(xué)評(píng)價(jià)：①評(píng)價(jià)形式多樣，形成師生互評(píng)、生生互議的氛圍，具有開(kāi)放性； ②注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有發(fā)現(xiàn)、判斷、提升價(jià)值；③強(qiáng)化發(fā)展性多元化評(píng)價(jià)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納和概括能力，學(xué)會(huì)舉一反三；③注重知識(shí)的整合，做到主線貫穿，條理清晰，承先啟后，具有科學(xué)性，邏輯性。教學(xué)基本功：①能用普通話教學(xué)，話言表達(dá)精煉準(zhǔn)確；②板書(shū)工整簡(jiǎn)潔明白，內(nèi)容具有概括性、層次性和啟發(fā)性； ③具有組織課堂和駕馭課堂能力，放得開(kāi)，收得攏。教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能：以學(xué)科知識(shí)為源知識(shí)，整合意會(huì)、方法、信息知識(shí)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與技能的培養(yǎng)；②過(guò)程與方法：以互動(dòng)構(gòu)建課堂，以合作貫通過(guò)程，生生、師生共同探究，尋找掌握知識(shí)、形成技能、分析、解決問(wèn)題的方法。四、考核內(nèi)容：教學(xué)理念：①學(xué)生發(fā)展本位觀：本著以人為本思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展；全面促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面的發(fā)展；②面向全體，承認(rèn)個(gè)體差異的教學(xué)過(guò)程觀：開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，注重學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人的能力，充分體現(xiàn)整體推進(jìn)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)歷程，強(qiáng)化師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展過(guò)程。三、考核方法：采取教師自評(píng)、互評(píng)，學(xué)校考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組審定的方法。2．按照建構(gòu)主義和多元智力結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的理論，指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，進(jìn)行課堂教學(xué)考核。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和互動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于塑造新型的學(xué)習(xí)文化。結(jié)語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的翻轉(zhuǎn)與革新，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的更新，使之與實(shí)際接軌，與時(shí)俱進(jìn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵涉及了師生關(guān)系、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的一種符合世紀(jì)信息時(shí)代學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生不學(xué)習(xí)有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學(xué)習(xí)能力不一樣，有的跟不上老師進(jìn)度，所以產(chǎn)生厭學(xué)心理？他們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不牢，所以感覺(jué)學(xué)習(xí)很費(fèi)勁？亦或是他們有什么個(gè)人問(wèn)題干擾了他們？教師和家長(zhǎng)都需要找到學(xué)生不學(xué)習(xí)的根源，然后對(duì)癥下藥，采取必要措施來(lái)讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的軌道。 形成教師―學(xué)生―家長(zhǎng)交流新模式翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)改變了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。這樣，老師把更多精力放在引導(dǎo)上，促進(jìn)他們更加開(kāi)放地學(xué)習(xí)，真正理解課堂內(nèi)容，而不僅僅是死記硬背。教師更多的是作為一位觀察指導(dǎo)者，由于互動(dòng)性的增加，教師可以更加了解學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)幫助，這也提高了學(xué)習(xí)的有效性。 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性全面提升了課堂的互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)所在，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。對(duì)于任何新事物的研究，從源頭認(rèn)知、挖掘及摸索是根本。它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新、學(xué)生活力的激活，都起到了一定的作用。令人欣慰的是，高校人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)初步形成，并在不斷修正與完善。在實(shí)行改革開(kāi)放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實(shí)踐脫節(jié)，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)工作的過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的困難。如今，還有很多工程問(wèn)題的處理，仍然依靠廣大工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自此，土木工程才逐漸從工程經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡并發(fā)展成為一門(mén)學(xué)科。土木工程的起源是通過(guò)各類(lèi)人類(lèi)工程活動(dòng)，不斷歸納與總結(jié)各類(lèi)成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，特別是在吸取失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。根據(jù)建設(shè)部土建類(lèi)土木工程專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)委員提出的土木工程專(zhuān)業(yè)（本科）人才培養(yǎng)基本規(guī)格和指導(dǎo)性計(jì)劃，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高等院校都采用的是基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)方向課程這一模式，可以看出，高校教學(xué)計(jì)劃中基本包含以下主干課程，三大力學(xué)、建筑材料、項(xiàng)目管理、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)和市政工程學(xué)科的基礎(chǔ)。即建造在地上或地下、陸上或水中，直接或間接為人類(lèi)生活、生產(chǎn)、軍事、科研服務(wù)的各種工程設(shè)施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運(yùn)河、堤壩、港口、電站、飛機(jī)場(chǎng)、海洋平臺(tái)、給水排水以及防護(hù)工程等。本科教育完成后，還要接受2年的企業(yè)培訓(xùn)或是2年的工作實(shí)踐，或3年的博士深造，方可參加執(zhí)業(yè)注冊(cè)考試，取得簽字權(quán)。在課程設(shè)置中，注重強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。上海市仙霞高中開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”是側(cè)重于“促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高”，其內(nèi)核是基于自學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的“對(duì)話、討論與練習(xí)”。比如：聚奎中學(xué)強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類(lèi)翻轉(zhuǎn)：（1）教育目的的翻轉(zhuǎn)；（2）教育理念的翻轉(zhuǎn)；（3）教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者把“翻轉(zhuǎn)課堂”定位為：是將數(shù)字技術(shù)整合、信息化校園建設(shè)以及新的人才培養(yǎng)模式相融合的一次具有深遠(yuǎn)意義的大變革。除了理論研究，教育界也開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)行試點(diǎn)探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點(diǎn)分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個(gè)區(qū)域。 國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與探索“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的新型教學(xué)模式，雖然進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間較短，但是也引起我國(guó)教育界的熱切關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行了較深入、系統(tǒng)的探索與實(shí)踐。研究主要集中在實(shí)際應(yīng)用層面，務(wù)求探索出在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮出最大作用，對(duì)課堂教學(xué)有充分補(bǔ)充的翻轉(zhuǎn)課堂模式。越來(lái)越多的老師加入到這樣的教學(xué)模式中，開(kāi)始利用在線視頻在課外向?qū)W生傳授知識(shí)，課堂時(shí)間則開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)