【正文】 為此，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而要努力營造交流的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生強烈的文化意識。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，重視中外文化的差異，讓學生清楚地認識到：不同民族由于地理、自然環(huán)境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性；文化是多元的而不是一元的；文化是變化的而不是靜止的。歌曲和電影常常能反映一個民族的心聲，能表現(xiàn)不同時代、不同地域的文化和風格。還有當看到商業(yè)英語中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負債。例如“red”一詞，無論在英語國家還是在中國、紅色往往與慶?；顒踊蛴邢矐c日慶子有關(guān)，英語里有“redletter days”（節(jié)假日）。這樣才能拓寬學生的文化視野，豐厚他們的文化底蘊。但英美國家的人卻認為狗是人類最忠實可靠的朋友，所以就有“a lucky dog（幸運兒）”、“l(fā)ove me love my dog（愛屋及屋）”等類似的說法，這里的“狗”卻充滿了親呢的情感。但在文化意義上卻截然不同。了解所學外語的文化背景，是跨文化交際的第一要素。3．閱讀文學作品,增強文化意識由于文學作品反映不問的文化背景，而文化背景導致了不問的文學現(xiàn)象的發(fā)生，因此，要想了解所學語言國家的文化，閱讀一定量的文學作品會有很大幫助，從中可以找到有關(guān)的文化背景知識和信息。2．課堂交流或?qū)ｎ}介紹教師可以讓學生收集一些有關(guān)國外文化方面的資料，如畫報、雜志等，使他們在這一過程了解不同的風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術(shù)和風土人情。如表示關(guān)心的對話：a：hello，you look tired ：yes，i went to bed too late last night? a：you’d better go to bed earlier tonight if you ，但根據(jù)英文習慣，a只須說“i do hope you’ll be feeling better soon”或“take good care of yourself”這類膚淺的說法以表示關(guān)心。三、培養(yǎng)學生進行跨文化交際能力的方法在教學過程中如何進行跨文化交際能力和文化意識的培養(yǎng)呢？我們可以采用以下方式：1．比較法比較外國和本民族文化的異同。4．文化背景通過課文學習，接觸和了解相關(guān)的英語國家的政治、經(jīng)濟、史地、文學及當代社會概況。2．非語言交際的表達方式如手勢、體態(tài)、衣飾、對時間和空間的不同觀念等。我們傳統(tǒng)的英語教學側(cè)重于英語知識的傳授和語言基本技能的培養(yǎng)，而語言最重要的功能——交際能力，卻未能得到充分的培養(yǎng)和開發(fā)，以至于現(xiàn)實生活中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個能說一口流利外語的學生，或者說是一個很好的掌握了語言基本功能的學生，在實際交際中常常會出現(xiàn)捉襟見肘的現(xiàn)象，導致雙方交際的失敗?！庇⒄Z教學不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語進行跨文化交際的能力。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。因此幫助學生了解中西方文化差異顯得尤為重要。而美國人則按其西方的文化背景來行事，受到他人贊美時，就應(yīng)該表示謝意。語言是文化的載體，任何一種浯言的背后都隱含著使用該語言的民族長期的歷史演變過程中沉積下米的文化底蘊。這位美國人對于這個回答很驚訝，不知該說什么才好。文化導入應(yīng)遵循循序漸進和質(zhì)量合適性原則，可采用對比分析、觀察閱讀、舉辦講座等方法。因此,即使語法詞匯已達到相當熟練的程度,在跨文化交際中仍然只能停留在“聾子英語”,“啞巴英語”的層次上。近年來,隨著一些新的教學法如交際教學法,聽說法的導入,人們也只是把重點從語言知識的傳授轉(zhuǎn)移到語言能力的培養(yǎng)上,而對于跨文化意識的交際培養(yǎng)所作的努力還遠遠不夠。對于非英語專業(yè),即大學英語教學而言,文化因素在教學中的分量很低,尚未引起足夠的重視,更不用說跨文化意識的培養(yǎng)。由于交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力,其中社會語言能力指在不同文化場景下,語言使用者能根據(jù)話題,說話者身份,交際目 無憂論文網(wǎng)的等多種因素恰當理解和表達話語,即在大學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力?，F(xiàn)行的大學英語教學大綱規(guī)定要培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力一定聽的能力和初步寫和說的能力。在與外國人的接觸當中,講本國語的人一般能容忍語音或句法錯誤,相反,對于講話規(guī)則的違反常常被認為是沒有禮貌的,因為本族人不大會認識到社會語言學的相對性,胡文仲的研究也證實了他本人的觀點:在交際中,文化錯誤常常比語言錯誤更嚴重。當今社會迫切需要的是既有專業(yè)知識又有跨文化交際能力的人才,然而,“成功的跨文化交際所需要的不僅僅能說一口流利的英語”,更要懂得遵守Hyme所說的“語言的使用規(guī)則”。B強化文化意識是實現(xiàn)跨文化交際的保證。此外,提出文化教學的目的與意義,提出將文化教學貫穿于整個外語教學過程,從而使學生能夠真正具備跨文化交際的能力。隨著國際交往日益頻繁，在實際運用英語作為一種現(xiàn)實的交際工具的過程中，越來越多的人感覺到?jīng)_突和矛盾，在第二語言的習得過程中,文化背景的差異將會導致交際困難以及交際信息的流失,因此,在英語教學過程中,文化教學必然要占一席之地。交際策略一個沒有適當?shù)目缥幕浑H能力的學生，不會成為未來世界所需要的合格有用的人才，在未來世界的激烈競爭中就木有立足之地。總之，培養(yǎng)中學生的跨文化交際能力是當前我們中學生英語教學較為重要的事情。同時也說明了我們學習英語，不僅僅是為了掌握語言知識，更重要的是把它作為一種有用的工具，吸取世界上先進實物科學技術(shù)、文化知識、獲取各方面有用的信息，進行跨文化交際，參與國際活動，使英語成為我國現(xiàn)代化建設(shè)和對外開放的有利武器。進而，由于現(xiàn)在教學存在的一些問題影響了學生跨文化能力的培養(yǎng)。主要以學生為中心，結(jié)合教材，以體現(xiàn)中西方文化差異的影視劇片段或圖片導入，讓學生資助發(fā)現(xiàn)，頓悟文化差異，進行小組討論，借助文化因素總結(jié)與語言知識講解，指導學生通過情景型角色扮演活動來靈活運用交際策略提高跨文化交際能力。各個小組間相互推廣交流，有利于共同提高，野有利于交際能力的培養(yǎng)。教師可開展研究性課程，英語角活動，舉辦經(jīng)典英美文學作品交流會等。，設(shè)計豐富多彩的活動教學平時應(yīng)注意收集有關(guān)文化方面的音像等資料，利用多媒體強大的交互功能，自己設(shè)計多媒體課件。它大大有利于交際能力的發(fā)展，如聽力、觀察力、靈活性、想象力和即興表達力等，而且角色扮演肯定會對學生的認識興趣產(chǎn)生積極影響，促進他們學習，促使他們自覺的掌握英語。反之，會傷害別人的自尊心，除非雙方是父母子女關(guān)系?？梢詮姆Q呼、招呼語、告別、作客、道歉、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面進行比較。例如：教師在講解手勢語時，可用圖片幫助學生理解“ok” “Goodluck!” “Wele!” 等西方特有的手勢，這比講解省時、清晰，學生也容易在輕松的氣氛中認識，并在此過程中產(chǎn)生新鮮感與喜悅之情，有助于培養(yǎng)學生對外國社會文化的開放和好奇心。由于中國學生與外國文化知識一般沒有親身經(jīng)驗，我們的教學僅僅靠閱讀書面材料或進行抽象東西來達到教學目的。除了培養(yǎng)學生跨文化意識外，教師要結(jié)合課本進行跨文化知識的介紹與教學，把培養(yǎng)學生交際能力滲透教學過程。這即夸大了學生的閱讀，又培養(yǎng)了學生分析比較的能力，同時提高了他們運用英語文化進行交際的能力。教師還要鼓勵學生多讀一些英美文化、習俗等的書籍。鼓勵學生找出他們的相同與不同之處。這些節(jié)日都是文化的一種表現(xiàn)。從而獲得跨文化交際的文化敏感度。在介紹背景文化時可將中英文化作一番比較。近幾十年來，在我國開始流行的交際法強調(diào)的則是語言的交際功能和使用功能，這就要求教師在教學思想和實踐上都進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。同時，教師必須改變課堂教學形式，以從教師為中心轉(zhuǎn)換為以學生為中心的教學組織形式。但是，至少要要求教師首先具備使自己迅速具有跨文化交際的意識的強烈愿望。如果英語教育不具備跨文化教育意識，那么在英語教學中建立跨文化意識，完全是一句空話。四、培養(yǎng)中學生跨文化能力的途徑和方法（一）正確理解本國與外國文化，培養(yǎng)跨文化交際能力培養(yǎng)學生跨文化交際能力，首先要培養(yǎng)跨文化交際意識，使學生充分理解中