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家長(zhǎng)怎樣輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)(參考版)

2024-11-04 04:15本頁面
  

【正文】 更多文章請(qǐng)關(guān)注柏成教育網(wǎng):///?yqidh=5。小學(xué)的作業(yè)在某些程度上需要家長(zhǎng)配合完成,孩子的成長(zhǎng)也離不開家長(zhǎng)的監(jiān)督,但絕不可過度過分。久而久之,鎖住了自己,也助長(zhǎng)了孩子的依賴性。父母監(jiān)督孩子作業(yè),原本是一件好事。有時(shí)媽媽忙,她就寧愿看電視,玩電子游戲,也不愿先做作業(yè)。”五、別讓陪讀慣壞孩子。有一位家長(zhǎng)陳女士自女兒上小學(xué)后,就開始陪她寫家庭作業(yè),到現(xiàn)在已經(jīng)有四年了,雖然女兒大了,可以獨(dú)立完成家庭作業(yè),但她覺得陪女兒做家庭作業(yè),也是和孩子溝通交流的一個(gè)好渠道。四、需要家長(zhǎng)指導(dǎo)。不是孩子看不到、聽不見,就不影響他學(xué)習(xí),其實(shí),只要他知道你在玩,他心里就不平衡——這是人際干擾。孩子做作業(yè)時(shí),避免大聲說話,也不要打開電視機(jī)、音響。讓孩子先休息一會(huì)兒或小玩一會(huì)兒再做作業(yè),還是先做作業(yè)再玩、再休息,可由孩子自己定,適當(dāng)?shù)姆潘捎欣诤⒆屿o下心來學(xué)習(xí)。因?yàn)楹⒆佑X得父母理解他,給了他心理上的支持。有時(shí)孩子會(huì)說:“這么多作業(yè),煩死了!”而你可能大做文章:“多什么多,又不是你一個(gè)人多!”“既然多,就趕緊做,還看什么電視。但如果父母能實(shí)施有效的管理,情況就會(huì)改變。孩子對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度確實(shí)值得我們重視。盡量系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子寫作,從字、詞、句的認(rèn)知到語言的表達(dá),從對(duì)周圍事物的觀察,到場(chǎng)面、情節(jié)的描寫,由淺入深,系統(tǒng)地培養(yǎng)孩子寫作,這樣,孩子的寫作能力會(huì)漸漸得到提高。讓孩子多接觸成語。要教會(huì)孩子說話,要讓孩子說出話來有條理性,詞不達(dá)意的語言要及時(shí)糾正,讓孩子養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。寫作能力是靠培養(yǎng)的。家長(zhǎng)以鼓勵(lì)為主。家長(zhǎng)不能急,不能和別的孩子攀比,家長(zhǎng)的急躁很容易引起孩子對(duì)寫作的畏懼心理。訂一些好的雜志,圖文并茂的雜志信息量大,孩子很喜歡。尤其對(duì)于作文這一塊,都希望自己的孩子出口成章,能寫出優(yōu)秀的作文,但是很多家長(zhǎng)都報(bào)著成人眼光看孩子的作文,往往寫了再撕,撕了再寫,孩子被逼的口咬鉛筆頭,眼瞪天花板;有的家長(zhǎng)看學(xué)生不動(dòng)筆就幫了起來,家長(zhǎng)說著,學(xué)生記著,這樣做對(duì)孩子的寫作水平又有幫助嗎?家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做呢?家長(zhǎng)有這樣的愿望,就要付出一定的努力,在孩子剛開始寫作文的時(shí)候,要多和孩子交流,教他觀察,教他描寫,早期必須要指導(dǎo),否則一旦他感覺無從下手,越寫越怕,那就麻煩了。家長(zhǎng)如何指導(dǎo)三年級(jí)孩子寫作文小學(xué)生一進(jìn)入三年級(jí),就普遍感覺到寫作文的困難,主要是因?yàn)閷W(xué)生從寫話到寫段,字?jǐn)?shù)有所增加,還有從單純的寫話到一定的描寫,語言上也有所提高。當(dāng)孩子在看故事書時(shí),他要通過文字去想像畫面,把畫面轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的感受,這個(gè)過程,絕對(duì)不是電視的直觀感受能取代的?,F(xiàn)在有很多孩子,一有空就看電視,不太愛看書,這個(gè)我是不贊成的。如果一篇文章,讀者能把自己融入角色,繪聲繪色地朗讀,他內(nèi)心的感悟一定很到位很深刻了?!币粋€(gè)孩子如果從小多誦讀一些名句名篇,心中有了基本的語感,說話就不會(huì)掉了主語掉了謂語。2,積累語感,重視孩子的朗讀。如果能具體寫給爸爸看看,爸爸可能會(huì)更明白你的想法。這是個(gè)啟發(fā)他帶上感情說話的好機(jī)會(huì)。孩子說:“爸爸,我要自行車。”這個(gè)回答才能算正確。什么東西好玩,為什么好玩。”這是不完整的答話。(1)平時(shí)多和孩子做一些正式的問答游戲。理解了這些成因,我們就可以有針對(duì)性地多創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)。等作文寫完了,再鼓勵(lì)他查字典或翻課本解決,如果圈太多,孩子太累,在補(bǔ)圈的時(shí)候就直接告訴他一些字怎么寫。但是,有一些因素妨礙了孩子的表達(dá),比如方言和書面語的不一致,還有一些說話習(xí)慣,口頭語多用簡(jiǎn)語,縮略語,書面表達(dá)必須用完整的語言;口語表達(dá)中,一些表情代替了很多感受,口語表達(dá)必須用詞語和句子把感受描述下來;還有些孩子,字詞的基本功沒打好,想寫句子,提筆就忘字。其實(shí),每個(gè)孩子都能寫好句子。也就是說,低年級(jí)的孩子,我們要傳送給他很多東西,加強(qiáng)字詞、句式等方面的指導(dǎo)和儲(chǔ)備;高年級(jí)的孩子,分兩種情況,一種是如果有了一定基礎(chǔ),那么側(cè)重點(diǎn)就在思維的啟發(fā),構(gòu)思立意的技巧,我們的指導(dǎo)重點(diǎn)在思維與選材,不宜指導(dǎo)過細(xì),干涉過多;還有一種孩子,說話干巴,寫起來晦澀,這類學(xué)生還得回到寫話寫段方面,加以練習(xí)。相反,一個(gè)低年段的孩子,如果句子寫好了,他會(huì)自然而然地寫好段落,段落寫得好,篇章立意的教學(xué)自然而然地也可以提前,所以經(jīng)常有三四年級(jí)的孩子,作文比六年級(jí)的孩子寫得好的現(xiàn)象。想心思,想什么?不外乎想為什么寫(文章主旨);寫哪些,不寫哪些(文章內(nèi)容);哪些先寫,哪些后寫(敘述順序);怎么寫(語言表達(dá))從實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)段的孩子們寫作文,沒有什么低段高段之分,只有句子,段落,篇章的到達(dá)層次之分。好文章不是寫出來的,而是想出來的。要看到孩子的進(jìn)步,特別是對(duì)孩子在作文中的好句子,應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng),給孩子以信心。孩子需要老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。這樣可以相互幫助,相互提高,不要閉關(guān)自守,堵
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