【正文】 更重要的是使學生感受知識與生活中的聯(lián)系，即知識來自生活實際，知識又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。尤其在學生作品展示時，各層學生都表現(xiàn)出成功的喜悅，有了這種喜悅，才會提升自信，培養(yǎng)他們對美工課的興趣。他們針對學生的差異性和個體發(fā)展的特殊需要，確定適宜的分層目標，選擇合適的教學方法和教學手段，使每個學生得到不同的發(fā)展。我們知道智障學生的個體差異大，因此在生活化的有效課堂中，應(yīng)重視差異。生活語文課《花生》中，謝老師更是利用實物花生和豐富的花生食品，讓學生看一看、摸一摸、剝一剝、嘗一嘗等實踐環(huán)節(jié)，使學生積累生活經(jīng)驗，并將語文知識的識字教學和說話教學融入其中，從而進一步認識花生和花生這個詞。廖老師的生活數(shù)學課《超市購物》，創(chuàng)設(shè)了一個學生最常見的購物場景，把乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法融入到計算購買物品之中。現(xiàn)代課程觀也強調(diào)教育即生成、生成在活動。二、加強實踐，積累生活經(jīng)驗，培養(yǎng)智障學生學習的主動性。本節(jié)課通過激趣穿衣衣趣舒心，使學生掌握穿脫拉鏈衫的要領(lǐng)，還培養(yǎng)學生快速奔跑能力、投擲能力等綜合能力?；趯W于致用的教學理念，教學訓練的內(nèi)容必須源于智障學生的生活實際，教學訓練的目的必須服務(wù)于智障學生的生活。一、源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，培養(yǎng)智障學生的學習興趣。臺州市特教聯(lián)誼會會長林美賢的專題講座，臺州學院特教教授孫先生的評課，讓我們耳目一新，受益匪淺。公開課針對特殊教育的對象，力求體現(xiàn)生活即教育的理念，強化課堂教學與學生生活實際的巧妙聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自食其力的能力。培智數(shù)學教育心得（2）：臺州市培智學校生活化有效課堂教學研討會于xx年11月3日在溫嶺啟智學校召開。例如，我在教學1元幾角的認識及使用一課中，在鞏固練習的時候，我設(shè)計了一個模擬購物的場景，讓學生拿錢去購買1元幾角的東西，學生在模擬購物當中興趣非常的濃厚，這樣一來學生學習的時候不會感到枯燥無味，另外也讓學生模擬了一下自己去商場購物，增強了學生以后解決實際生活問題的能力。而我們的數(shù)學就是要讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的。我想說：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。當學生答題正確時，我用微笑送去欣賞；當學生不敢發(fā)言時，我用微笑送去鼓勵；當學生回答錯誤時，我用微笑送去寬容。每天給學生一臉燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。其實，微笑的力量才是無窮的。我在教學中還多次設(shè)計讀一讀、寫一寫、取一取、買一買等活動，都有意的引導學生在小小的游戲中學習、操作，為進一步的學習實踐而動起來。教與學收到了事半功倍、學而不厭的效果。故我在教學中設(shè)計多種游戲因勢利導，盡量利用學生好動、好玩的性格。傳統(tǒng)的教學把這些特征視為影響學習的缺點加以約束，限制學生動，強制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課又苦又累，厭學情緒嚴重。這樣讓學生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，學生學習的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實踐中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。如在教學1元幾角的認識及使用一課時，我先出示直尺單價1元，橡皮單價5角，讓學生說一說看到了什么？然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢？學生通過看、想算出了一共要用多少錢。教師在教學中要注意充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為先。如：我在教學1元幾角的認識及使用一課時，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標點擊任何一張人民幣，這張人民幣就會放大，上面的數(shù)字用對比色鮮明的金黃色、并不停的閃爍的圖像來呈現(xiàn)，這樣一來刺激了學生的感觀，從而吸引了學生的注意力，最終學生都能認識各種面值的人民幣。運用多媒體課件對重要信息點的著色，能強化直觀效果，可以使弱智兒童在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需信息。第五篇：培智數(shù)學教育心得培智數(shù)學教育心得弱智兒童感性知識貧乏，學習時注意力不易集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。作為一名二十多年的班隊工作者，我一直追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育風格，而追尋的則是“入情才能入理、明理才能導行，要想感動別人，首先要感動自己”的原則。但我已經(jīng)看到了他性格陽光了、自信了。讓我們班級的每個同學都積極向上，團結(jié)進取，營造一個和諧、友愛、奮發(fā)向上的班級環(huán)境，我們每個同學在這個集體中都會感到溫暖、安全，為這個集體感到自豪、驕傲！你們說是嗎？該生回答的最響亮。當然我滿足了他的愿望。然后摘下蒙布，互相握手以至感謝。在活動中，我讓同學分成兩組，一組被助者（盲人），一組做助人者。本活動就是旨在創(chuàng)造一個互助與合作的情境，讓學生尤其是個案通過自己活動感受到助人與被助的快樂。最后別的同學猜對了答案：但他一樣也很高興，并且十分認真地聽別人講是怎樣推理，最后判斷出來的。雖然，我知道他不會一下子猜對答案。我講道：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”；“弟兄七八個，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破”；“頭戴紅帽子，身披五彩衣，從來不唱戲，喜歡吊嗓子”。又比如：老師講謎語請大家猜答案。這時，我發(fā)現(xiàn)個個情緒高漲，希望球傳到自己手中，便多次故意傳到他手中，開始他有些膽怯，我用鼓勵的目光注視著他，雖然他的回答有時是錯的，但他的興趣逐漸高漲。我說了第一句“鋤禾日當午”，就是讓大家盡快接。興趣是一種興奮劑，人一旦對學習發(fā)生了興趣，他就不會把學習看成沉重的負擔，相反，他將以積極主動的姿態(tài)出現(xiàn)，把大量的精力投入到愉快的學習中去。