【正文】 （徐元邦 甘肅省永登縣柳樹鄉(xiāng)初級中學 730306）。第四、“總結評價”部分，引導學生反思總結，分享收獲，提高邏輯思維和語言表達能力。在此環(huán)節(jié)中教師要轉變角色，搭建師生交流的平臺，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，讓學生自己解決問題。學生預習中提出的較有價值的問題，與導學案預設的問題以及課堂上生成的問題一起組成問題鏈。教學需要模式，但不能被模式捆住手腳，因為教學模式不能代替教學內容，它只是實現教學內容的手段。應該充分發(fā)揮教師的個性特點，只有這樣，課堂才能充滿生命力和激情?！八牟綄W”課堂教學模式圍繞“八大環(huán)節(jié)”，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”，“學以自主探究為主，教以科學創(chuàng)新為先”的教學理念，解決了課堂教學改革的兩個基本問題：我們應該教給學生什么，達到什么目的？我們應該怎樣教才能使課堂教學更有效？三、教學中教師如何靈活運用“四步導學”這一教學模式“四步導學”這一教學模式在理論上講適用于中小學各科教學，但由于學科的差別很大，每個班的學情也不一樣，所以不同的學科在教學中要結合教學內容靈活變通才行。探索能激發(fā)學生興趣的教學方法，引發(fā)學生學習興趣的課堂才是高效課堂，促使師生、生生多維互動的課堂才是高效課堂，促進學生積極思維的課堂才是高效課堂，關注全人教育的課堂才是高效課堂。在這樣的課堂上，不管是創(chuàng)新的小組合作形式，還是師生相互激勵的方式；不管是學生大膽的回答和展示，還是教師有效的鼓勵和點撥，都展現出了師生良好的精神狀態(tài)和學習氛圍，學生的主體地位得到彰顯。“四步”要達成的目的分別是通過學生自主預習，明確目標，提取問題；通過組織參與課堂教學活動，引導學生自讀自悟，互助釋疑；通過精心設計拓展練習，促進學生能力整體提升；通過師生、生生多向交流，促進學生自評自結，整合知識體系，掌握學習方法。一、“四步導學”課堂教學的含義及特點這種“四步導學”課堂教學模式是以導學案為載體，以課堂展示為平臺，以現代教育技術為輔助，以師友互助為補充，以追求高效課堂為目的，其核心是倡導學生自主學習。因此，要構建高效課堂，首要任務是要改學生的“被動學習”為“主動學習”，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的探究習慣。參考文獻〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010 〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2012 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003 4第五篇：優(yōu)化課堂教學模式 構建和諧高效課堂優(yōu)化課堂教學模式構建和諧高效課堂課堂教學改革要解決的核心問題是改變學生的學習方式，學生學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者。從而培養(yǎng)出各種各樣的人才，以適應社會各行各業(yè)的和諧發(fā)展。大多數學生都是在學習中希望得到老師的夸獎因此經常開展一些小型競賽活動可激發(fā)其學習興趣，增強競爭意識讓學生在競爭中前行教學中更需要因材施教，因人而異，量力而行，讓不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展，絕不能用一把直尺來衡量學生。沉浸在豐富多彩的教學活動中。因此教師運用激情的語言，帶著情感體驗，進入角色的表演，并對成功點進行及時的肯定和鼓勵?！辈煌恼Z言，教學效果就會有天壤之別。還能把學生從“死亡線”上拉回來，從而激活他的思想，發(fā)揮他的創(chuàng)造潛能。此外它還能增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性、趣味性、創(chuàng)造性和實踐性。利用圖片、文字、表格、數據、聲音、動畫等多重手段刺激學生的感官，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，給學生一個良好的學習環(huán)境，讓他們知數學，學數學和用數學。讓學生理解、體驗，不能只局限于課本本身，還要從學生最感興趣的方面，選準易被學生理解和接受的起點入手，使學生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。所以教師要結合學生生活實際，和學生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設課堂教學情境，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)喚起他們的好奇心和學習欲望。（一）巧設情景，激發(fā)學生的學習興趣 興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。更重要的是創(chuàng)設探究學習情境，激活學生思維，培養(yǎng)他們自主探索研究的能力，增強技能，讓他們在活動中發(fā)現問題，解決問題，真正成為學習的主人?！苯虒W過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。這樣才能使全體學生高效學習，為實現高效課堂打下堅實的基礎。組內相互幫助，相互學習，相互監(jiān)督，共同進步。當然問題也要因人而異，專抽他應該能回答的問題，讓他找回自信；針對不愛動手的孩子，讓他們多上臺板演，幫他們養(yǎng)成良好的練習習慣；針對抄襲作業(yè)的孩子，課堂作業(yè)實行堂堂清，同時教師給予指導幫助。培優(yōu)補差不是課后工作，而是課堂教學的重點。只有認真對待學生的發(fā)言，教師才能傾聽到學生的心聲，了解他們的思維動向，才能“對癥下藥”，使課堂教學更高效。愛因斯坦也曾說：“提出問題往往比解決一個問題更重要。對于發(fā)言中的“雜音”，也要洗耳恭聽。對回答中的錯誤更應注意，不能不聞不問，可以加以引導幫助，和他友好的握握手，或摸摸他的頭微笑著說聲“沒關系”。讓他們有成就感。（二）傾聽學生的發(fā)言對于學生的發(fā)言，應及時抓出值得肯定的地方，給予鼓勵性評價。有了堅定的信念他們會從心靈迸發(fā)出不可估量的能量，產生一種巨大的力量，從而激勵他們去喚醒沉睡的潛能，并發(fā)揮無窮的才干和活力，教學效果就會得到充分的發(fā)揮。作為教師不僅要關注優(yōu)等生和中等生，更要關心學困生，他們是班級的弱勢群體，他們的心靈是脆弱的，也極易受到傷害。教師的一個微笑，一句幽默，一聲問候，一次撫慰，都會使學生感受到教師的溫暖與關懷。其實學生對教師的一言一行都很在乎。哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，就有熾熱的情感在交流。從而使整個課堂充滿生機、激情澎湃，使師生共同融入輕松愉悅的教學活動中。從而敢想、敢問、敢說、敢做，樂于發(fā)表自己的觀點，勇于大膽創(chuàng)新。只有和孩子們建立起了平等和諧的師生關系。如何構建高效的課堂理應是教師思考、探索的主要課題。關鍵詞：優(yōu)化 和諧 興趣 高效課堂教學作為師生活動的舞臺和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛造各方面的能力，提高技能，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感的主陣地。這就要求教師在課堂教學中營造民主、和諧的教學氛圍。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。我們也發(fā)現一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。（二）課堂展示 參與容易精彩難展示是高效課堂的亮點。學生的規(guī)范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。四、存在不足及困惑（一）課堂活動 要求容易養(yǎng)成難高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變?yōu)橹鲃铀魅?，學生要動起來，還要在同學面前講出來。（三）靈活的課堂管理能力無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。（二）準確地教材把握能力高效課堂強調學生自主學習。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。這些能力的提高是潛移默化的。（二）促進了學生的發(fā)展，增強了學生的自信。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。傳統課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達到課堂教學的高效。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了