【正文】 在幼師美術(shù)教學(xué)中增加實用性強的手工課，是貫徹新課標(biāo)、深化教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。幼師美術(shù)教學(xué)必須改變過去色彩、素描純技法訓(xùn)練課時偏多的舊觀念，注重“教學(xué)做”一體化，“教”是前提，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“做”是核心，只有通過教學(xué)做和統(tǒng)一配合，學(xué)生才能真正掌握手工課的重要所在，為以后從事幼師教學(xué)奠定一個堅實可靠的基礎(chǔ)，在教學(xué)做合一的同時，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過這樣的一體化教學(xué)，增加適合幼師職前教育的手工教學(xué)，以適應(yīng)今后的教學(xué)需要。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯(lián)系了實際，把學(xué)到的基本技能應(yīng)用到學(xué)校和社會中，學(xué)生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進(jìn)一步提高了手工教學(xué)的意義。另外，手工興趣小組應(yīng)積極參與學(xué)校開展的活動，充分展示手工活動的意義。興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進(jìn)。根據(jù)因材施教的原則，認(rèn)真開展了如下手工課外活動。開展形式多樣的手工課外活動。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，平時通過老師的教授，學(xué)生要善于挖掘和整理為以后從事幼師打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中可結(jié)合各地實際，學(xué)習(xí)民間手工制作和經(jīng)驗，并加以改進(jìn)和提高，賦予嶄新的形式和內(nèi)容。如地理學(xué)要求了解地形地貌知識，可在泥工中進(jìn)行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進(jìn)行各種建筑模型制作；聯(lián)系生物學(xué)，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物；聯(lián)系物理學(xué)，可用紙板等材料制作船模、航模；聯(lián)系數(shù)學(xué)多面體教學(xué)，可利用紙板進(jìn)行多面體幾何模型制作，通過這些手工制作活動，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動手、敢于創(chuàng)造的精神。對這一創(chuàng)新給予充分肯定，并及時鼓勵，增強了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。例如，在講授《拉花彩球》一課時，我先讓學(xué)生按書本要求制作，在制作過程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新，找出更加簡單快捷的方法。課前準(zhǔn)備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進(jìn)行直觀教學(xué)，可使教學(xué)更加生動，學(xué)生思維得以啟發(fā)，構(gòu)思得以馳騁。注重示范教學(xué)，提高對制作技法的理解在美術(shù)教學(xué)中許多技法問題僅用語言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是注重操作的手工教學(xué)，必須加強示范。選擇教學(xué)內(nèi)容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件。在教學(xué)的過程中充分的體現(xiàn)教學(xué)做一體化，老師可以作為課堂上的一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對手工課的興趣愛好，同時利用一些影視及其圖片的觀摩讓學(xué)生對手工課有個足夠的認(rèn)識，然后學(xué)生根據(jù)老師的教授，從中學(xué)習(xí)手工課的一些方式方法，通過一個不斷地練習(xí)，掌握手工制作的技能和技巧。幼師是幼兒教師的職前教育，因此，美術(shù)與手工課在幼師教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義。要根據(jù)幼師專業(yè)特點，扎實抓好手工課堂教學(xué)，開展形式多樣的手工課外活動，重視手工課教學(xué)。凱恩,杰弗里參考文獻(xiàn)：[1]（第一卷）[m].成都：四川教育出版社,1991.[2]雷納特可以說，正是實實在在的“做”逼著教師去學(xué)、去提高，也讓教師不得不轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)用的法子。陶行知先生認(rèn)為“教”和“學(xué)”都是在“做”中進(jìn)行的，主張“教學(xué)做合一”，手腦并用。項目式教學(xué)法的基本過程包括確定項目任務(wù)、任務(wù)分析、工作實施、檢查評估、引深課題五個步驟。讓學(xué)生在動手實踐的過程中完成對知識的探求和理解，使學(xué)生由知識技能的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R技能的主動探究者，而教師也由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。教學(xué)資源的整合、開發(fā)是實現(xiàn)教、學(xué)、做合一的基礎(chǔ)，教師在備課過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮教學(xué)資源，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對性地設(shè)置學(xué)生活動，使學(xué)生能在做中學(xué)、學(xué)中做，將教、學(xué)、做更好地結(jié)合起來，尋求課堂教學(xué)的最優(yōu)效果。，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是今后教學(xué)資源發(fā)展的一種趨勢。雖然國外很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)采用理實一體化的教學(xué)模式，將教室和車間連在一起，但目前國內(nèi)的職業(yè)學(xué)校普遍還沒有達(dá)到這樣的配置，所以，怎樣將實訓(xùn)和理論教學(xué)很好地穿插起來就顯得尤為重要。只是這個資源庫的建立是一個龐大而復(fù)雜的工程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實現(xiàn)。，包括教學(xué)課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。在實際的教學(xué)中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值，因此，在教材整合的基礎(chǔ)上要整合教學(xué)資源。教材整合，是實現(xiàn)教學(xué)做統(tǒng)一的前提。比如，上面提到的軸類零件的問題就是很好的例子：首先，在實訓(xùn)中安排學(xué)生裝拆軸上零件、熟悉軸類零件的結(jié)構(gòu)和功用，軸上零件的安裝定位；接著，安排軸類零件的實際加工生產(chǎn)讓學(xué)生熟悉軸類零件的材料、切削加工方法、熱處理方法等；然后，再進(jìn)行相應(yīng)的理論教學(xué)，細(xì)化學(xué)生在實踐操作中獲得的經(jīng)驗理論。實施這個過程的關(guān)鍵就是教材內(nèi)容的整合，整合的目的是根據(jù)學(xué)校的實習(xí)設(shè)備等情況，在理論教學(xué)中更好地穿插實訓(xùn)課程，同時借助整合后的教材幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識框