【正文】 [5]《湖南省特級教師經(jīng)驗選編》 中學文科卷，湖南教育出版社1993。[3] 王子興《數(shù)學教育學導論》[M].廣西師范大學出版社1996。參考文獻[1] 李玉平《怎樣上好一堂課關鍵要素總論》陜西師范大學出版2006。數(shù)學課堂教學行為時一個非常復雜的綜合體，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養(yǎng)與提高。學生是課堂學習的主體，讓學生在學習中學會思考，學會“悟”，無疑是最大的成功。四、發(fā)揮學生學習主動性，從而提高有效性。此時全班的同學學習熱情及課堂氣氛熱烈活躍。我熱情表揚他大膽創(chuàng)新，同學馬上反對。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求”那么應如何改動呢？“這些答案中誰的答案最合理呢？”??通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學。，取得更好的學習效果。如在教學列方程解應用題時，其學習過程是：一看（弄清題目條件問題，明確數(shù)量間關系）；二找（找關鍵句，列出等量關系式）；三想（根據(jù)等量關系式思考哪些條件已知，哪些未知，設誰為x）；四列（確定方法步驟列出方程解答）。 展示學習過程，掌握學習方法。繼續(xù)問“小球運動所形成的是什么圖形？還能用直尺或繩子測量嗎？那該怎么辦”再演示?？茖W而富有啟發(fā)性的提問是促進學生積極主動探求新知識的一把金鑰匙。，誘導學生主動探索知識和思考問題。優(yōu)化課堂教學落實素質(zhì)教育，必須切實克服傳統(tǒng)教學存在的重結論輕過程的弊端。在整個過程中，老師處于引導，學生處于主學地位，體現(xiàn)教育教學價值。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數(shù)學思想，發(fā)展了學生的思維，提高了學生的自學能力。”因此，在數(shù)學教學過程中，教師要利用數(shù)學本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，進而提高教學效率。”小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧。認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。盡而激發(fā)學生探索數(shù)學奧妙的興趣，體驗數(shù)學的價值，讓學生在數(shù)學學習活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。對于這樣的學科，教師怎樣以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果呢？我認為通過優(yōu)化課堂教學的結構和模式，改進教學組織形式，可以促進這一目標的實現(xiàn)。教學的有效性應重視課堂教學的效果，即教師的教學活動結構與預期教學目標的吻合程度。結合從事小學數(shù)學教學的過程，淺談我對提高數(shù)學課堂有效性的看法?！娟P鍵詞】有效性；思維；方法；主動性；“有效的課堂”是教師永恒的追求，“有效課堂”也是通向“高效課堂的必由之路。第五篇：如何提高數(shù)學課堂有效性如何提高數(shù)學課堂有效性【摘要】“有效的課堂”是教師永恒的追求，有效教學的關鍵是需要教師不僅考慮應該講什么知識，還要考慮應該如何讓學生學好這些知識?？傊咝Ｕn堂已悄然改變我們對教書的理解，做新教師、新學生，建立新學校、新課堂已是大勢所趨，順應時代是無悔的選擇，我們能做的只要徹底改變，全心投入，銳意創(chuàng)新，不斷前行。所以通過高效課堂的系列觀摩和學習，我覺得高校課堂喚醒了孩子們的合作意識，他們在合作中樹立自我，建立自信，增加了知識的厚度，找到了解決問題的路徑，真正的擁有了屬于自己的課堂——幸福的課堂。古語有“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣”今人有“團結就是力量”“柴多火旺，水漲船高”所以高效課堂中的合作意識是高校課堂開展的前提，更是學生獲益的前提，合作的前提是：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。三、高效課堂喚醒學生的合作意識孟子有句名言：“天時不如地利，地利不如人和。讓每一堂課能能成為生命的狂歡，讓每一個青春到能綻放精彩。學生將獲得“新生”教師從傳統(tǒng)中解脫，一切皈依自然，自然而然，滴水穿石，水到渠成，所以每一個課堂的引導者、領路者，都要緊緊圍繞學生細致鉆研學生，分層分步，循序漸進、挖掘教材，化腐朽為神奇，“化百煉鋼為繞指柔”盡最大可能的挖掘?qū)W生的潛力，盡最大可能的促使其在課堂上釋放自我，大膽表達，著重形成學生良好的習慣：自主學習、學習自律、團結互助、樂于學習。二、高效課堂學生是主體高效課堂應以學生為主體，徹底解構傳統(tǒng)課堂，教師不再是課堂話語權的“統(tǒng)治者”教師是課堂的的參與者、引導者、傾聽者、建議者、學習者，而學生才是課堂的實踐者、主宰者、受益者。所以我認為高效課堂只是看才是形式，而