【正文】 6．學校制度建設評價的內(nèi)容包括：制度是否健全。4．學校領導班子成員個體素質(zhì)評價主要應包括：政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、工作作風和身心素質(zhì)。2．課堂教學質(zhì)量評價應包括課堂教學過程評價和課堂教學效果評價。途徑：教學筆記；反思日志；交流討論；調(diào)查研究；理論文獻。5．學?？梢詫處煹哪男┙逃虒W行為開展評價？答：教師教育教學行為主要包括：工作量（備課、課時、作業(yè)批改、課外輔導、思想教育工作等）；備課質(zhì)量；上課質(zhì)量；作業(yè)輔導質(zhì)量；課外活動；學生學業(yè)成績評價；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。3．教師評價學生的常用操作方法有那些？答：學業(yè)成績測試法；觀察與調(diào)查法；評語評價法；表現(xiàn)性評定法；檔案袋評價法。三、簡答題1．發(fā)展性學生評價觀點的主要內(nèi)容和特點是什么？答：評價的根本目的是促進學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生的潛能；評價注重過程，考慮對象的過去，重視對象的現(xiàn)在，更著眼于未來；評價目標有層次、動態(tài)的，尊重個體差異的；評價主體是多元的，鼓勵學生主體參與；評價內(nèi)容豐富、全面，關注學生的道德品質(zhì)、學業(yè)成績、心理素質(zhì)、人際交往、學習興趣、情感體驗等；評價方法多樣，定性評價、定量評價結(jié)合，診斷性、形成性、終結(jié)性評價結(jié)合。4．教師評價：P274：又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。2．教育目標：p232就是根據(jù)人和社會發(fā)展的需要，人們在教育活動之前，預先設想和確定的關于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結(jié)果的標準、規(guī)格和狀態(tài)。10．班主任工作評價的內(nèi)容主要有班主任素質(zhì)、班級組織于管理和班級工作績效。8．學生評價的內(nèi)容，包括學科學習效果評價、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展水平評價、學習能力與交流合作能力評價、身心健康水平評價和審美素養(yǎng)。6．以布盧姆位代表的專家于1956年發(fā)表了關于認知領域的目標分類。3．水平性學生評價觀點以預先設定的目標為統(tǒng)一的評價標準，側(cè)重鑒定學生的發(fā)展水平是否達到目標，是一種絕對評價。教育評價作業(yè)2一、填空題1．利用相同的評價指標體系，間隔一定的時間，對同一組被評對象進行兩次評價，然后計算兩次評價結(jié)果之間的相關系數(shù)，求得的相關系數(shù)稱為兩個等級變量間的相關系數(shù)。6．問卷的設計的基本要求有哪些？答：問卷問題的形式一般分為封閉式和開放式兩種。第四，評價實施程序的說明。第二，評價的內(nèi)容。(2)以鑒別、區(qū)分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。以鑒別、區(qū)分、獎懲等為目的的評價：多用定量評價；被評價者處于被動受評地位。這樣才能使評價信息的搜集更加全面準確，評價信息的分析處理更加科學，結(jié)論更加可靠。三、簡答題1．教育評價有哪些功能？P11－答：1）導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）控制的功能。5．測驗的效度P159：效度是指有效性程度。測驗的信度是指測驗的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一是以差概好的“掃帚星效應”，二是以好概差的 “光環(huán)效應”。是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現(xiàn)象。 2．.教育評價標準：是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。9．是在科學方法論和教育評價理論的指導下，通過問卷、訪談、測驗等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集有關的教育評價的信息與資料的方法。7．所謂權重，是指一個整體被分解成若干因素（指標）時，用來表示每個因素在整體中所占比重大小的數(shù)。5．CIPP模式由背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價這四種評價所組成。3．個體內(nèi)差異評價 是指以評價對象以往發(fā)展水平或某一狀況為標準的評價，它可以使評價者了解每個評價對象的進步情況、優(yōu)長和不足。同中央政府的關系四、簡答題（每小題5分，共20分）？p192193？p218221？P249251？P241243五、論述題（25分）？p252259第五篇：教育評價形成性考核作業(yè)參考答案（推薦）教育評價形成性考核2010年作業(yè)答案教育評價作業(yè)答案第一部分（作業(yè)1至作業(yè)3）一、填空題1．教育測量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育對象進 行數(shù)量化描述的過程。正確，英國的地方自治就是由公民選舉產(chǎn)生市議會和市行政首長。)錯誤。）4.（不能成為地方議會常設機構的組成人員）5.（存在差異）四、簡答題：“一放就亂，一收就死”的‘怪圈循環(huán)”局面的原因有哪些？p141？p148？p1344地方政府公共管理的內(nèi)涵包括哪些？p161162五、？p172175形成性考核三（第1012章）答案一、單項選擇題(每小題1分，共15分)15BDCAB610 DACAA1115 BAADB二、多項選擇題（每小題2分，共30分）三、判斷改錯題（每小題2分，共10分），也是由人民自下而上進行選擇統(tǒng)治者的過程。（正確），地方政府對自己內(nèi)設組織機構管理權限較大，具有較大自主權。地方政府既是國家在地方的行政機關，又是代表地方利益的自治機關。自治體地方政府是地方自治社團選舉產(chǎn)生的負責治理本地域社會公共事務的地方政府，其權力來源于公共權力在政治層面上的縱向分權。自治體地方政府在處理法定自治事務時，擁有法定的獨立處置權力；混合體地方政府作為國家行政機關，上一級政府有權改變或撤銷下級政府不適當?shù)臎Q定、命令；但地方國家權力機關由居民選舉產(chǎn)生，彼此之間不存在相互隸屬和須對其負責的關系。議決機關由居民選舉產(chǎn)生，再由地方權力機關選舉產(chǎn)生執(zhí)行機關人民政府。參考答案要點：（一）從產(chǎn)生方式看，（9分）行政體地方政府是由中央政府或上級政府任命產(chǎn)生的，是作為中央政府或上級政府下級機關的行政機關；行政體地方政府的首長及其主要部屬是由中央或上級政府任命；自治體地方政府是由當?shù)鼐用褚婪ㄟx舉產(chǎn)生的，自治體地方政府不是國家的地方行政機關，與中央和上級政府之間不存在命令指揮與服從的關系。影響地方政府活動的最重要最直接的因素有哪些？p4345參考答案：地方制度安排地方政府的設置目的地方政府所居的層級位置。四、簡答題（每小題10分，共20分）地方政府的基本特征。錯誤聯(lián)邦成員政府下設的地域性政府我國的地區(qū)行政公署、區(qū)公司、街道辦事處都是地方政府錯誤不是地方政府，而是一級地方政府（省、縣、市轄區(qū)）行政機關的派出機關在中國，地方政權與地方政府的含義是相同的。第四篇：形成性考核作業(yè)答案形成性考核作業(yè)一（第1——3章）答案：一、單項選擇題（每題只有1個正確答案，每小題1分，共15分）BABBDCACCCACBCB二、多項選擇題（每題有2個或2個以上正確答案，每小題2分，共30分）BCABD ABBCDABCDBDABCDABDABCDABCABCDABDABDABCABCD三、判斷改錯題（判斷正誤，并改正錯誤的表述，每小題2分，共10分）自治體地方政府的工作人員，不納入國家公務員行列，而另列為地方公務員系列正確混合體地方政府是由上級政府任命產(chǎn)生的。對于事實上的重婚，根據(jù)相關司法解釋的規(guī)定，仍應按重婚罪定罪處罰。重婚罪，是指自己有配偶而與他人結(jié)婚，或者明知他人有配偶而與之結(jié)婚的行為。其行為符合受賄罪的構成特征，為斡旋受賄行為。在許某任職期間，先后收受彩電、照相機、影碟機等高檔消費品及現(xiàn)金，總值人民幣16萬余元。受賄罪，是指國家工作人員利用職務上的便利，索取他人財物，或者非法收受他人財物，為他人謀取利益的行為。其行為符合單位行賄罪和走私普通貨物、物品罪的構成特征，應對方某實行數(shù)罪并罰。行賄朱某財物折合人民幣2萬余元、現(xiàn)金人民幣2萬余元。本案中，方某為了其公司少交稅款，通過朱某多次宴請和送禮物給陳某。方某所在的公司構成單位行賄罪和走私普貨物、物品罪，方某作為直接負責主管人員，應以兩罪數(shù)罪并罰。對陳某應以受賄罪與濫用職權罪數(shù)罪并罰。作業(yè)四一、（結(jié)合構成要件展開分析）陳某構成受賄罪，根據(jù)刑法第385條之規(guī)定，應判處10年以上有期徒刑或無期徒刑，可并處沒收財產(chǎn)。依據(jù)刑法第363條及相關司法解釋規(guī)定，本案情節(jié)嚴重，應判處10年以上有期徒刑或無期徒刑，并罰金或沒收財產(chǎn)。其行為完全符合復制、販賣、傳播淫穢物品牟利罪的構成要件。本案中，胡某以牟利為目的，將其復制的淫穢光盤中的部分內(nèi)容上網(wǎng)，供人免費欣賞。犯罪主體是一般主體，包括單位。侵犯的客體是國家對文化市場的管理秩序和善良的社會風尚。二、胡某的行為應認定為復制、販賣、傳播淫穢物品牟利罪。根據(jù)刑法第27條規(guī)定，王某為從犯，應從輕、減輕或免除處罰，且又有自首情節(jié)，可以從輕或減輕處罰。韓某為主犯，應按照刑法第274條認定處罰。對趙某應以綁架罪和故意殺人罪數(shù)罪并罰。二、不構成盜竊槍支罪，因未滿16周歲，不符合該罪的犯罪主體要件；不構成綁架罪，因未滿16周歲，不符合該罪的犯罪主體要件；構成故意殺人罪。根據(jù)刑法第195條規(guī)定，處五年以下有期徒刑或拘役，并處2萬元以上20萬元以下罰金。作業(yè)二一、構成信用卡詐騙罪，屬于《刑法修正案（五）》增加的“使用以虛假的身份證明騙領的信用卡”的行為。二、謝某構成交通肇事罪（結(jié)合構成要件展開分析）。根據(jù)刑法第115條規(guī)定，應處10年以上有期徒刑、無期徒刑或死刑。第三篇：刑法形成性考核作業(yè)刑法學（２）形成性考核冊參考答案（答題要點）（此處僅為答題要點，請同學們將案情結(jié)合相關理論展開分析）作業(yè)一一、王某構成爆炸罪。（4）要科學地進行練習。教師可以指導或要求學生大聲描述觀察內(nèi)容、直觀教具的操作過程以及思維過程和概括的結(jié)論，鼓勵學生互相問答和相互議論等。所以，教學中要注重強化性的反復練習，提高學生的知識自動化程度。（2）促進產(chǎn)生式知識的自動化。？答：（學生回答時可以語文、英語或其他學科的教學為例，聯(lián)系自己的實際體會，適當擴展）（1）形成條件化知識。對當前教育實踐的啟示，人本主義學習論重視學習者高層次學習動機的激發(fā)，強調(diào)充分發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學習者成人格充分發(fā)揮作用的人。學習是一個有意義的心理過程，強調(diào)學習內(nèi)容與個人之間的關系。答：人本主義學習理論認為心理學應該討論完整的人，強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向。正確的做法是，在劃分重點、復習和整理知識的過程中，引導學生總結(jié)自己所使用的學習策略，進而加深對學習策略的理解，學會對學習策略在其他領域或其他學科遷移。在這些階段中，需要提供例證，而且應該有練習和反饋，這樣學生才能容易掌握，而不是一“教”了之的。策略性知識是一種教會學生應該如何學習的程序性知識，它不是一般意義上的“教”就能教會的。李老師在學生沒有任何自我體驗的基礎上就直接講解學習策略，更沒有在具體的訓練中分解學習策略，對學生而言，僅僅是一堆枯燥的理論說教，效果當然不明顯。五、案例分析題（12分）（本案例主要涉及程序性知識的獲得和學習策略的教學兩個知識點，學生可根據(jù)自己的體驗回答）（1）李老師能夠認識到教會學生學習的重要性是很可貴的，但是李老師在學習方法的教學上卻存在很大問題。教學是促進學生學習的外部條件。？為什么要了解學生的學習準備？答：學習準備包括生理機能、智力、情趣、社會性、學習策略、知識基礎等6個方面。？答：品德的心理結(jié)構歷來是人們爭議的問題，出現(xiàn)過：（1）“二因素說”：認為道德品質(zhì)由知和行所構成；（2）“三因素說”：把道德意志包括在道德行為的訓練之中；（3）“四因素說”：分為道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分；（4）五因素說：在四因素基礎上應增加一個道德信念因素，它與四因素說無本質(zhì)區(qū)別。這時操作的準確性和速度均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關操作步驟的知識。隨著進一步的練習，學生最終進入到自動化階段。學生能將一個個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。（2）程序化階段。（1）陳述性階段。教學反思能力是優(yōu)秀教師重要的心理品質(zhì)。具體包括兩個階段：好孩子的道德定向階段和維護權威或秩序的道德定向階段。該水平的主要特點是個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。：簡稱“無力感”，指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。概念是指用名稱和符號所代表的具有共同屬性的一類事物。（本題為開放型題目，學生可根據(jù)自己在教學方式、教學手段、教學資源、教師能力四方面體會，有針對性地進行分析。但對教師威信形成起主導作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。答：教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。（2）教學監(jiān)控能力（3）教學組織能力（4）言語表達能力（5）教學反思能力。⑤調(diào)動學生參與學習活動的能力。③組織教學內(nèi)容的能力。①了解學生學習準備的能力。他還特別強調(diào)了與學生的學習結(jié)果的達成密切相關的學習的內(nèi)在條件。有效的教學要促進學生態(tài)度和情感發(fā)展，使學生能以積極肯定的態(tài)度參與各種學習。布盧姆的教學目標分類學有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學校的教育、教學目標問題。3．布盧姆和加涅對教學目標分類的研究教師有何啟示恴義？答：教學目標是關于教學將使學生發(fā)生何種變化的明確表述。④努力避免“意義障礙”的消極影響。②保持道德教育的一貫性和一致性。2．聯(lián)系實際談談如何培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。科爾伯格研究告訴我們，道德認識的發(fā)展具有階段性。①社會契約道德的定向階段。②維護權威或秩序的道德定向階段。（2）習俗水平。①服從與懲罰的道德定向階段。發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個水平，每一個水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。三、論述題（前5題，每題10分；最后一題5分，共55分）1． 論述科