簡易方程教學設計(參考版)
2024-10-29 05:29本頁面
【正文】 該怎樣解決這個矛盾?。課后我一直想 “這35分鐘花得是否值得?怎樣處理知識目標和發(fā)展目標的關系?”。有一位聽課的教師幫我看了表,方程意義的教學的練習足足用了35分鐘?？烧n堂效果卻不是很好,學生課堂的習慣很不好,不敢說,或者是不知如何表述,或者是表述的不準確,課堂比較安靜,課后我不斷的反思:兩個班的教法一個是比較傳統的,而另一個是在新課改的指導下,根據新課標來設計的,為什么反而前者的效果好些呢?我想問題的關鍵是學生的課堂思維過程的訓練有待加強,數學課堂也應該重視學生“說”的訓練,在說的過程中激活學生的思維,讓學生在新課改的指引下學會自主探索,學得主動,學得投入。在“分類”活動中,學生根據自已的理解進行分類,在學生“不同標準”的分類中,分析感知“方程的意義”,同時,分類思想也滲透于教學中。3=2 45=20 54 x+4=9激疑“x+4=9” 歸于哪類?能說明理由嗎?那么, 2a=18。這次,我在處理教材時,刪繁就簡,讓學生做“分類游戲”:① 按自己的標準把下列各式分類: 8+9 20+5=25 1711=6 6+3學生在分類中感知“等式”的意義。方程意義的教學目標定位是,不僅僅是讓學生了解方程的概念,能指出哪些是方程。在教學設計時,我把“方程的意義”作為教學的重點,而對“方程的解和解方程”概念的教學想通過學生的自學和新舊知識(求未知數x)的聯系,讓學生自己去理解。本節(jié)課從課堂效果上來看,不錯,因為這個班是我?guī)蟻淼?課堂習慣比較好,學生的思維清晰,會說。讓學生比較得出方程的概念,然后通過練習判斷哪些是方程?哪些不是方程。教師要把自己置身于學生的位置,處處以學生的眼光看待“已知”的教學內容,設身處地地設計問題,引發(fā)學生的思考。學生有了問題,才會思考和探索。(四)全課小結,評價深化通過今天的學習,同學們有哪些收獲?同學們是怎么學到這些知識?以小組為單位自評或互評課堂表現,發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。7)36是方程x247。()5)含有未知數的式子叫方程。()3)x=3是方程18+x=15的解。(三)鞏固學習我發(fā)現1)等式都是方程。出示思考題:①什么叫方程的解?舉例說明。這說明方程和等式有很密切的關系,你能畫圖來表示他們之間的關系嗎?(小組合作,討論完成)(學生畫,請他們黑板展示并同時說說方程與等式之間的關系)教師可以將書上的圖與學生的圖做對比,指出:有時可以借助簡單明了的圖來幫助理解深奧的知識,這也是一種很重要性的學習方法。2=256+x23 51247。游戲練習:下面式子哪些是方程,哪些不是方程?(卡片出示)是用“√”手勢表示,不是用“”手勢表示。20=33x=180 100+2x=503 x18=24 x247。20=3指出:這些用等號連接成的表示兩邊相等的式子都叫等式。誰再來說幾個等式?同桌互相說幾個等式。(20+x50等)(3)出示小黑板30+20=50 2x+50100 803x=180 100+20請同學們觀察以上式子,想想能不能將這些式子分分類,并說出你分類的標準。(板書:50+50=100 502=100)b、一邊放一個20克的砝碼和一個粉筆盒,另一邊放100克砝碼,天平平衡。(2)操作天平:a、一邊放兩個50克的砝碼,另一邊放100克的砝碼,天平平衡。說說生活中,你還見過哪些平衡現象?勤勞聰明的人類根據平衡原理制成了天平,今天我們要借助天平來學習新的知識《解簡易方程》。:天平一只,算式卡片若干張,粉筆盒一只。滲透一一對應的
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