【正文】 ?？傊?，在培訓(xùn)的每一天都過(guò)得很充實(shí)！我會(huì)把這次培訓(xùn)當(dāng)做提高自己，更新觀念的另一個(gè)新起點(diǎn)。努力學(xué)習(xí)和了解相關(guān)學(xué)科和時(shí)政的知識(shí)，提高自身多方面的素質(zhì)。四個(gè)準(zhǔn)備工作：繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)和關(guān)注新課程改革的發(fā)展以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。評(píng)價(jià)思想和方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教育理念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)新課改及小學(xué)科學(xué)教學(xué)教研有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的情況，我認(rèn)為當(dāng)前我必須要繼續(xù)做好四個(gè)“重要轉(zhuǎn)變”和四個(gè)“準(zhǔn)備工作”：四個(gè)轉(zhuǎn)變：思想觀念的改變?！皩W(xué)習(xí)”、“反思”將成為我今后教育人生重要的關(guān)鍵詞。走進(jìn)“國(guó)培”，聽(tīng)專家講座，我的心靈受到了一次又一次洗禮，在一次次洗禮中，我正在經(jīng)歷著一次心靈的蛻變?！皯{著良心做事”我想過(guò)，也說(shuō)過(guò)，但我做到了嗎？我不斷的反問(wèn)著自己，面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，我認(rèn)真傾聽(tīng)了他們的解釋嗎？面對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子，我用心去關(guān)注過(guò)他們嗎？面對(duì)孤僻的孩子，我真得走進(jìn)了他們的心靈嗎？我不斷的敲打著自己的心靈企圖找到合適的答案，然而，我只能原諒自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤。我仔細(xì)的搜索著，努力地回憶著，有哪一本教育教學(xué)理論書籍我完整的看過(guò)，有哪一本文學(xué)著作我潛心去研讀過(guò)，沉淀在內(nèi)心深處的東西到底有多少。我一遍一遍的叩問(wèn)自己，是沒(méi)有用心嗎？是自己太笨嗎？還是學(xué)生不配合嗎？都不是。一切都按照固定的模式，固定的思維方式，一如既往的進(jìn)行著。面對(duì)著名的專家和優(yōu)秀的教師，我更是一片茫然，在他們眼里富有詩(shī)意的教學(xué)藝術(shù)，我竟然操作得如此簡(jiǎn)單。二、走進(jìn)“國(guó)培”，經(jīng)歷著心靈的蛻變?cè)?jīng)以為自己能算一個(gè)佼佼者，因?yàn)槲覠釔?ài)教師這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)單純可愛(ài)的孩子們，愿意全身心的投入這個(gè)我所衷愛(ài)的職業(yè)。每天的講課都會(huì)給我們不同的精彩，給我們意外的驚喜。他們侃侃而談教學(xué)方法、理念，都變成一個(gè)個(gè)美麗的故事，一幅幅生動(dòng)的畫面，一曲曲婉轉(zhuǎn)的歌謠。一、走進(jìn)“國(guó)培”，感悟精彩走進(jìn)“國(guó)培”，有太多的精彩。首先，向指導(dǎo)和關(guān)心我們的領(lǐng)導(dǎo)和專家團(tuán)隊(duì)表示衷心的感謝!感謝他們?yōu)槲覀兇罱ǖ膶W(xué)習(xí)的平臺(tái)，為我們未來(lái)的教學(xué)教研工作的提升奠定了基礎(chǔ)。我將帶著新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極地站在教育的第一線。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也興趣十足。對(duì)話較多的課文，則采用分角色朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于長(zhǎng)篇幅的閱讀教學(xué)，可采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入地理解課文內(nèi)容?！栋座Z》和《白公鵝》用了反語(yǔ)的寫法，擬人夸張的運(yùn)用，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，讓人深深體會(huì)到作者對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)。比如：寫小動(dòng)物的課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》，它們的共同點(diǎn)是作者都十分喜歡自己筆下的小動(dòng)物。比如：四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《貓》和《母雞》這兩篇課文，都出自老舍先生的筆下，但是，前者通過(guò)寫貓性格的古怪和貓的淘氣來(lái)表達(dá)出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，后者則是通過(guò)寫自己對(duì)母雞的情感由討厭到尊敬這一轉(zhuǎn)變，來(lái)表現(xiàn)對(duì)母雞的喜歡。其次，我學(xué)習(xí)到了閱讀教學(xué)的方法。首先，我弄懂了閱讀要運(yùn)用比較的方法去教學(xué)。我陷入了沉思。每篇課文篇幅都十分長(zhǎng)，再不能用以前那種反復(fù)閱讀全文或段落的方法去教學(xué)了。目前，我是四年級(jí)的語(yǔ)文教師。詞不離句，句不離篇，理解詞語(yǔ)聯(lián)系課文內(nèi)容，典范！第四篇：國(guó)培感想有感于《比較閱讀》學(xué)習(xí)了各省優(yōu)秀的課改經(jīng)驗(yàn)，我收獲頗多。最終瞿老師揭示了我們語(yǔ)文課堂教學(xué)必須回應(yīng)的三個(gè)問(wèn)題:？——目標(biāo)，？——過(guò)程與方法，？——目標(biāo)達(dá)成。聽(tīng)瞿濤老師講座《說(shuō)理文：教什么，怎么教》收獲與感悟 瞿濤老師結(jié)合薛法根老師的課例《剪枝的學(xué)問(wèn)》來(lái)介紹說(shuō)理性散文的教學(xué)方法：整體把握文章內(nèi)容——策略導(dǎo)向品味語(yǔ)言——揭示文章內(nèi)在情趣。教師了解并利用學(xué)生在課外通過(guò)閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品,通過(guò)討論與正確的引導(dǎo),使他們感受到豐富多彩的生活美,進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)生活的意義與生命的價(jià)值。通過(guò)這樣的活動(dòng),使學(xué)生充分體會(huì)到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美,有助于他們豐富詞匯,鍛煉表達(dá)能力,發(fā)展想象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如,可以先從復(fù)述入手,指導(dǎo)他們先學(xué)會(huì)合理的展開(kāi)故事情節(jié),進(jìn)而融入情感,加入表情色彩。要“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解”,“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,??拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量”。在引導(dǎo)思考的過(guò)程中,教師要力求“導(dǎo)而弗牽”,不可輕易框住學(xué)生的思維,強(qiáng)求統(tǒng)一答案。四、思——領(lǐng)悟文學(xué)意蘊(yùn)美引導(dǎo)學(xué)生思考并討論童話內(nèi)容,使他們能通過(guò)語(yǔ)言透過(guò)形象認(rèn)識(shí)到童話所傳達(dá)出的文學(xué)意蘊(yùn)美?！把荨?會(huì)促使學(xué)生更主動(dòng)地去理解文章,把握形象,充分感受到童話文學(xué)的形象美,同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動(dòng)的言語(yǔ)訓(xùn)練。三、演——感受文學(xué)形象美“經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師”,在發(fā)展兒童的智能方面,兒童對(duì)客體的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始的。因?yàn)?審美熏陶、道德感化、理性思考都與對(duì)文學(xué)形象的認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟密不可分。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過(guò)程,往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。二、感——體悟文學(xué)情感美教師充分運(yùn)用各種方法與手段有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使他們?cè)谇楦械拇賱?dòng)下?tīng)恳胂?進(jìn)而在飛揚(yáng)的想象中產(chǎn)生更加豐富的情感體驗(yàn)。讀出狐貍的狡猾語(yǔ)調(diào),大灰狼的兇狠,小白兔的活潑,老牛的善良等。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象。這樣,在童話體文章的教學(xué)中,就不能以簡(jiǎn)單的課文分析、乏味單調(diào)的認(rèn)知活動(dòng)作為課堂的主要形式,因?yàn)檫@樣就忽視了學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的對(duì)文學(xué)形象的感知、體悟與理解的心理過(guò)程,不僅直接影響學(xué)生對(duì)文章本身的理解,而且使其不能獲得真正的文學(xué)美的熏陶。作為“文學(xué)”的童話,教師理應(yīng)遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并盡可能地在教學(xué)過(guò)程中將其文學(xué)之“美”充分顯現(xiàn)出來(lái)。在語(yǔ)文教材中，編入了大量的童話作品，比如常人體童話：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等；擬人體童話：《小蝌蚪找媽媽》、《兩只小獅子》等；國(guó)外著名的擬人體童話：《丑小鴨》、《烏鴉喝水》等；超人體童話：《七色花》、《漁夫和金魚的故事》等。“它是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，用符合兒童的想象力的奇特的情節(jié)編織成的一種富于幻想色彩的故事”。如何進(jìn)行童話教學(xué)童話作為兒童文學(xué)的一種特殊樣式，具有一些不同于其他文學(xué)作品的特質(zhì)。激蕩的情感另一方面則來(lái)自于課文感人的故事。“腹有詩(shī)書氣自華”。這樣看起來(lái)復(fù)雜的句子通過(guò)一句一句的仿學(xué)，學(xué)生寫起來(lái)就簡(jiǎn)單多了，而且在課文語(yǔ)境中進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，深化了文本理解與言語(yǔ)感悟，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目的。如《秋天》這首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，其中“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這句話，運(yùn)用了擬人把蘋果、葡萄的顏色描繪得如此生動(dòng)、鮮明，是一個(gè)不可多得的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。三、語(yǔ)文課的“寫味”葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。因?yàn)榇猴L(fēng)和媽媽的手一樣，都是溫暖、柔和的。媽媽就用手輕輕操我的肚子，暖洋洋的，舒服極了!師：有人把春風(fēng)比作魔鬼的手。師：你被母親的手撫摸過(guò)嗎?生1：撫摸過(guò)。課堂上教師引導(dǎo)同學(xué)們多角度品味語(yǔ)言，從用詞、修辭、句式、含義等角度來(lái)品味作者對(duì)春風(fēng)的描寫。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解不再是浮華、孤立的了，這樣的語(yǔ)文課也就上得有滋有味了。我們知道，語(yǔ)文中的字詞句的情感總是統(tǒng)一在一起的，他們不是孤立的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著理解品讀句子，既感受到荷花的生命力，又能品味到語(yǔ)言的美。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味“冒”字，看看能否換成“長(zhǎng)、透”等詞。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處?！蹦赣H是孩子的長(zhǎng)輩,為什么在自己的孩子面前出去需要“悄悄地躲出去”?為什么聽(tīng)我的動(dòng)靜是“偷偷地”,而不是直接看?在這樣的細(xì)品中,學(xué)生也學(xué)到了精讀時(shí)可從語(yǔ)言反常處入手的方法。文本中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不合常理的語(yǔ)言,對(duì)于這樣的語(yǔ)言學(xué)生往往會(huì)有一定的敏感性。”語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺??；學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。我想，有了這種感情朗讀，語(yǔ)文味就更濃了。人們以為讀太枯燥了,其實(shí),我們可以通過(guò)創(chuàng)造性的朗讀,讀出興趣,讀出鮮味,讀出色彩與畫面,讀出節(jié)奏與旋律,讀出靈性與個(gè)性,讀出美感與情感?？墒窃S多教師把這把利器忘了,棄置一旁,使之銹跡斑斑。”（余映潮語(yǔ)）。那么，語(yǔ)文味究竟是什么味？具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。再通過(guò)具體課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握說(shuō)明的順序、說(shuō)明的方法、說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)等。我們?cè)诮陶f(shuō)明文時(shí)，應(yīng)首先給學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生收集不同類型的產(chǎn)