【正文】 建立校（教務(wù)處）、系（部）、教研。開展教育思想討論，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量意識，以教學(xué)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為重點，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標。循環(huán)的關(guān)鍵階段，對檢查出的各種問題進行處理，正確的形成標準，不符合要求或效果不顯著的，轉(zhuǎn)入下一個循環(huán)。將執(zhí)行結(jié)果與預(yù)定目標對比，檢查計劃執(zhí)行效果。將計劃或措施在工作中落實。分析問題產(chǎn)生的主要原因，依此制定管理目標、行動計劃和措施。可見，在人才培養(yǎng)過程中，引入系統(tǒng)性、實用性的“5W2H”和“PDCA循環(huán)”法，必將使人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益得到提高。學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)產(chǎn)品制造存在相通之處。本文在介紹5W2H和PDCA循環(huán)法的基礎(chǔ)上，重點闡述在方法在人才培養(yǎng)過程中的運用。作者單位：周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院作者簡介：曾博（1975—）男，漢，周口市人,周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。而思想政治課新課程改革是一個大的課題，對高職院校思想政治教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。結(jié)束語：當(dāng)下，素質(zhì)教育的觀念正日益深入人心，新課程改革對教師提出了新的要求：“教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作必要的前提。面對課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源，教師必須擺正好自己的位置，把自己變成一個課堂教學(xué)的反思者與研究者。在課堂教學(xué)中，教師以組織者的身份創(chuàng)設(shè)開放的、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，同時為對話的展開提供操作的平臺。新課程一再強調(diào)：教師要以“人為本，以學(xué)生為本”，“把一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”作為最高的宗旨和核心目標。在課堂教學(xué)活動過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富、輕松、有趣的課堂氣氛，使課堂內(nèi)容呈現(xiàn)多種形式，要打破傳統(tǒng)的上課形式，力求每節(jié)課能給學(xué)生帶來新鮮感，把學(xué)生的目光集中到課堂上。所以，教師應(yīng)該努力把學(xué)生引向?qū)W習(xí)之中。在新課程改革中，教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同交往，共同互動的過程。進而從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究和開發(fā)者，從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁墙逃哂质菍W(xué)習(xí)者。二、新課程改革下思想政治教師的角色定位高職院校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。（三）課程的控制和教學(xué)者。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師把自己置于課堂的中心，以知識權(quán)威者的身份說話，幾乎“壟斷”課堂話語權(quán)。（二）課堂活動的獨白者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程強調(diào)以教師為中心，教師成了知識的傳授者，其任務(wù)就是“把教材重點內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，把教材中的提示當(dāng)作顛撲不滅的真理，把預(yù)先設(shè)計好的教案當(dāng)作是步步亦趨的向?qū)А?，然后運用灌輸手段，把知識原原本本復(fù)制給學(xué)生。在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系嚴重失衡，教師被歪曲成教學(xué)活動的主角，是知識的唯一擁有者，對學(xué)生擁有絕對的支配權(quán)，而學(xué)生則是教學(xué)活動的配角，是“傳道、授業(yè)、解惑”的對象。一、傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下思想政治教師的角色定位角色是出于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。思想政治教師當(dāng)前的首要任務(wù)就是客觀、科學(xué)、合理地反思自己的角色，轉(zhuǎn)變觀念找準定位，才能更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以便充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使新課程改革落到實處。推薦給朋友收藏本頁第四篇：高職院校思想政治教師在新課程改革中何以定位摘 要：隨著新課程改革的日漸深入，高職院校思想政治教師當(dāng)前的首要任務(wù)就是客觀、科學(xué)、理性地反思自己的角色，進而轉(zhuǎn)變觀念找準自己的角色定位，才能更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使新課程改革落到實處。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業(yè)經(jīng)歷和對企業(yè)科研服務(wù)能力作為評聘的主要考評內(nèi)容，并在政策上加以積極的引導(dǎo)。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。深化考試招生制度，改變職業(yè)院校的錄取方式。推行職業(yè)資格證書制度，可以規(guī)范勞動力市場建設(shè)，為勞動者創(chuàng)造平等競爭的就業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)勞動力資源的合理開發(fā)和配置，促進勞動者主動提高自身的技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，達到使勞動者盡快就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)的目的。實行職業(yè)資格準入制度是適應(yīng)促進企業(yè)安全生產(chǎn)，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。因此，按照國家改革實驗區(qū)先行先試的原則，建議天津?qū)?007年1月實施的《天津市職業(yè)教育條例》進行修改補充，規(guī)定對提供實習(xí)實訓(xùn)崗位的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優(yōu)惠政策，以實現(xiàn)校企的雙贏。為此，根據(jù)示范校建設(shè)的經(jīng)歷，提出以下建議：（一）把高技能人才需求納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃政府應(yīng)該把人才需求規(guī)劃作為經(jīng)濟建設(shè)項目規(guī)劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業(yè)用工和技能要求的職業(yè)標準,為學(xué)校制定培養(yǎng)方案提供依據(jù)，實現(xiàn)前饋控制。三、加快高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策與建議人才培養(yǎng)模式主要包含五個部分：一是培養(yǎng)目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學(xué)模式；四是實施教學(xué)的師資隊伍；五是質(zhì)量評價體系。四是以實訓(xùn)基地為主培養(yǎng)專業(yè)技能。一個根據(jù)職業(yè)標準而建立的、以能力為本位的、注重技能培養(yǎng)的模塊化課程體系正在形成。三是以實踐能力為主調(diào)整課程體系。工學(xué)結(jié)合職教模式以企業(yè)需要為出發(fā)點，根據(jù)用人單位提出的人才需求標準、數(shù)量和培養(yǎng)期限，開展教育教學(xué)活動。工學(xué)結(jié)合職教模式為行業(yè)參與辦學(xué)提供了平臺，行業(yè)與院校共同確立教育理念、辦學(xué)定位、管理體制和發(fā)展規(guī)劃；行業(yè)為院校提供人、財、物的支持和保障，院校為行業(yè)服務(wù)，努力實現(xiàn)行業(yè)提出的目標。一是以行業(yè)辦學(xué)為主舉辦職業(yè)教育。例如訂單培養(yǎng)式、以工助學(xué)式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。──在職業(yè)教育體系內(nèi)部以及與其他類型教育之間以工學(xué)結(jié)合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機制。在教師聘用機制方面，凡新任教的研究生，要先到企業(yè)培訓(xùn)一年，才能應(yīng)聘上崗。目前，全市職業(yè)院校已建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地利用社會資源共享的運行機制，每年培養(yǎng)中、高職畢業(yè)生10萬人以上，在崗培訓(xùn)達到50萬人次，使工學(xué)結(jié)合職教模式在實訓(xùn)基地建設(shè)中更適應(yīng)現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律。教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，實踐教學(xué)變傳統(tǒng)的模擬教學(xué)環(huán)境為真實的職業(yè)工作環(huán)境，強調(diào)教學(xué)的工作真實性和綜合性，強調(diào)學(xué)生在親身的體驗中養(yǎng)成職業(yè)能力。──以技能為中心，加強實訓(xùn)基地和師資隊伍建設(shè)。確定課程設(shè)置時，首先要對社會及行業(yè)的發(fā)展需求進行分析，由于行業(yè)企業(yè)是職業(yè)院校的辦學(xué)主體，不少專業(yè)都實行了“訂單式”的培養(yǎng)方式，入學(xué)的學(xué)生本身就是招錄的員工，企業(yè)提供的設(shè)備和設(shè)置的課程，進一步增強了這一培養(yǎng)方式的實效性。實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)計劃的過程中，校企雙方設(shè)專人負責(zé)教學(xué)督導(dǎo)，及時反饋信息，解決專業(yè)教學(xué)計劃實施中出現(xiàn)的問題；學(xué)校嚴格按照教學(xué)計劃的內(nèi)容和方案，專人負責(zé)現(xiàn)場管理、指導(dǎo)和服務(wù)；企業(yè)積極配合，協(xié)調(diào)安排學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活保障；把考取國家職業(yè)技能資格證書納入教學(xué)計劃。──以能力為本位，加強課程體系建設(shè)。即根據(jù)崗位能力的新標準、新變化確立教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容和課程改革的主題，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。即產(chǎn)業(yè)決定專業(yè)、專業(yè)服從職業(yè)、職業(yè)服務(wù)就業(yè)、就業(yè)促成立業(yè)。把產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)優(yōu)勢，把專業(yè)優(yōu)勢通過教學(xué)環(huán)節(jié)具體實施轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)優(yōu)勢，不斷加強專業(yè)建設(shè)。3．工學(xué)結(jié)合模式促進教育教學(xué)改革創(chuàng)新──以就業(yè)為導(dǎo)向，加強專業(yè)建設(shè)。2．工學(xué)結(jié)合職教模式配套制度的創(chuàng)新為促進工學(xué)結(jié)合職教模式的逐步深化，使職業(yè)教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場經(jīng)濟發(fā)展，天津市先后制定了產(chǎn)教結(jié)合委員會的制度，加大企業(yè)參與學(xué)校管理的工作力度，形成校企合作的運行機制；實施職業(yè)教育學(xué)分制度；加強實踐教學(xué)的實習(xí)制度，在政府支持下以多種渠道建設(shè)實訓(xùn)基地，保證中高職學(xué)生在校期間分別不少于一年和半年的崗位實習(xí)；建立培養(yǎng)“雙師型”教師制度，要求一方面從企業(yè)引進一定數(shù)量的專業(yè)人才到學(xué)校任教，另一方面教師要定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐；實施優(yōu)秀學(xué)生保送制度，把專業(yè)學(xué)習(xí)成績和技能競賽成績優(yōu)異的學(xué)生，保送到高一級學(xué)校深造，以保證優(yōu)秀人才得到更高層次的發(fā)展。如天津市中環(huán)電子信息集團有限公司“十一五”期間的前三年，在西青區(qū)楊柳青鎮(zhèn)投入資金4億人民幣，購置600畝職業(yè)教育與培訓(xùn)用地，建設(shè)15萬至20萬平方米建筑，形成集團新的教育區(qū)域。民辦資金注入3億多元，引入外資l億多元。與此同時，天津市還建立了多元化投資的創(chuàng)新機制?！逼┤?，天津二輕集團（控股）有限公司為天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派公司總工擔(dān)任院長,公司黨委副書記擔(dān)任院黨委書記，從體制建設(shè)上將職業(yè)院校與行業(yè)融為一體。1999年，天津市按照中央的部署進行政府機構(gòu)改革，使行業(yè)主管部門退出政府序列，轉(zhuǎn)制為企業(yè)性質(zhì)的集團總公司。天津工學(xué)結(jié)合的職教模式，是指在行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進的機制上，青少年在職業(yè)院校接受普通文化知識、職業(yè)專業(yè)理論和技術(shù)以及實訓(xùn)教育的同時，又在企業(yè)中通過多種實習(xí)方式形成技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新能力的一種職業(yè)教育模式。二、天津“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高職教育不斷探索的改革主線與發(fā)展走向，其中天津“工學(xué)結(jié)合、半工半讀”高技能人才培養(yǎng)模式（即工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式）就是一個典型案例?？紤]到生產(chǎn)實訓(xùn)基地投資效益，與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，采取教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、證書鑒定與競賽相結(jié)合的方法，通過產(chǎn)品生產(chǎn)支持教學(xué)培訓(xùn)活動?？紤]到職場情景建設(shè)的實際，重點建設(shè)專業(yè)按照職業(yè)領(lǐng)域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創(chuàng)造具有企業(yè)真實場景、營造真實職業(yè)環(huán)境、教學(xué)做一體實訓(xùn)車間建設(shè)等項議題進行研討，增加項目建設(shè)的企業(yè)元素和實踐內(nèi)涵。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環(huán)節(jié)調(diào)整等工作，嚴格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調(diào)控，保證項目正常進行。在項目的立項審批過程中，組織行業(yè)專家和企業(yè)一線設(shè)備使用及管理人員參與論證，嚴格項目申請、組織論證、產(chǎn)品遴選、驗收把關(guān)等環(huán)節(jié)，增加與培養(yǎng)任務(wù)對接、項目開發(fā)、對外服務(wù)等內(nèi)容要求，規(guī)范教師按照示范校建設(shè)任務(wù)書要求進行生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。立項內(nèi)容包括硬件建設(shè)與軟件建設(shè)兩個方面。目前高職院校以項目開發(fā)為重點進行實訓(xùn)建設(shè)是可借鑒的一種管理模式：首先是強化項目立項管理。如此，把人才培養(yǎng)模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業(yè)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練，從而真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實踐、學(xué)校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的有機結(jié)合。（五）實訓(xùn)基地建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。三是高級層面對應(yīng)副教授以上的教師，要求其具備較深專業(yè)造詣和較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，能夠主持行業(yè)（職業(yè)）調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，對專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，并能主持理論實踐一體化課程開發(fā)、實踐教學(xué)創(chuàng)新課程開發(fā)課題或技術(shù)應(yīng)用開發(fā)項目，從而為高職人才培養(yǎng)作出較大的貢獻。二是中級層面對應(yīng)講師級的教師，要求其具備扎實的專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握所授專業(yè)相關(guān)行業(yè)動態(tài)，能夠獨立承擔(dān)學(xué)生實訓(xùn)指導(dǎo)和理論實踐一體化課程設(shè)計，參與或獨立承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用課題研發(fā)，能夠根據(jù)行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展變化，對本專業(yè)建設(shè)提出有價值的建議。加強對“雙師結(jié)構(gòu)”隊伍的培養(yǎng)與管理，制度建設(shè)是其重要保障： 一是初級層面對應(yīng)助教級的教師，要求其能夠講授理論實踐一體化的課程、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，對所授專業(yè)相關(guān)的社會實踐有整體的了解。通過實行導(dǎo)師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導(dǎo)教師，他們負責(zé)指導(dǎo)年輕教師學(xué)習(xí)、聽課、輔導(dǎo)、準備與指導(dǎo)學(xué)生實驗、參加課題研究等工作。對學(xué)科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養(yǎng)，并以學(xué)科帶頭人和骨干教師作為導(dǎo)師，指導(dǎo)中青年教師，定期對中青年教師進行實習(xí)、實訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，以提高中青年教師的教學(xué)和科研水平。選派中青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)鍛煉，提高實踐操作和解決實際問題的能力，增強實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，實現(xiàn)企業(yè)崗前零培訓(xùn)目標。要不斷提高學(xué)術(shù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，必須經(jīng)常開展科研、教學(xué)研究?！八统鋈ァ敝笇⒏呗氃盒Ｖ星嗄旯歉山處熕偷娇蒲袡C構(gòu)或高等學(xué)府進修，提高學(xué)術(shù)水平，或送到企業(yè)一線進行生產(chǎn)鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經(jīng)驗：一是選拔部分骨干教師到科研機構(gòu)或重點院校的對口專業(yè)進行深造，攻讀學(xué)位，其重點是針對從企業(yè)引進的實踐經(jīng)驗豐富、實踐能力強而理論相對薄弱的教師。要根據(jù)實際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍，將激勵與制約相結(jié)合，健全管理機制，致力于建設(shè)具有“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的優(yōu)秀教學(xué)團隊。在教學(xué)手段上，積極開展計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)教學(xué)、模擬環(huán)境教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，突出對實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與考核力度，達到實踐教學(xué)內(nèi)涵深層化、內(nèi)容特色化、過程個性化和體系規(guī)范化。結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作領(lǐng)域的知識與技能的需要，將崗前培養(yǎng)、崗上訓(xùn)練、崗后服務(wù)有機地結(jié)合起來，將技術(shù)教育與人文社會教育有機地結(jié)合起來，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，建立完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極探索“做中教、做中學(xué)”的理論與實踐一體化教學(xué)。（三）課程實施策略強調(diào)教學(xué)做一體化的情境教學(xué)模式高職院校著力探索教學(xué)做合一的情境教學(xué)模式。校院（系）兩級管理共同奠定柔性化教學(xué)管理建設(shè)的基礎(chǔ)。對不同的教學(xué)模式采取相應(yīng)的“模塊化管理”，滿足了“柔性化、小批量、不同類別”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需求。（2）柔性化是教學(xué)管理平臺的重要內(nèi)涵柔性化教學(xué)管理系統(tǒng)，可以使自成系統(tǒng)的素質(zhì)課程、知識課程、能力課程相互兼容，并使三個子系統(tǒng)融合成為具備整體功能和功效的高素質(zhì)技能型人才的課程培養(yǎng)體系?！敖虒W(xué)做一體”課程管理平臺依據(jù)課程整體，系統(tǒng)中附有教師課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。我們可以應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建頂崗實訓(xùn)和“教學(xué)做”為一體的管理平臺：頂崗實習(xí)師生互動系統(tǒng)作為過程化的管理平臺，它依據(jù)教師的發(fā)帖量、學(xué)生的讀帖量等一系列數(shù)據(jù)，自動對教師進行排序和評價。課程配套管理系統(tǒng)采用系統(tǒng)化的管理模式，在管理的過程中形成一個回路，即從決策開始，通過實施，到最后取得結(jié)果，然后再反饋到?jīng)Q策或?qū)嵤?，對原決策、實施進行校正，使課程系統(tǒng)不斷完善。最有效的管理平臺是系統(tǒng)化的管理方式。通過系統(tǒng)化的職業(yè)能力課程能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事職業(yè)相適