【正文】 送給小青多少朵？ 分步：買(mǎi)了幾朵：89=72（朵）送給小青多少朵：7223=49（朵）綜合：8923 =7223 =49（朵）答：送給小青49朵。6 =7（天）答：這瓶藥夠吃7天。6=7（天）綜合： 42247。，張英每天吃3次，每次吃2片。5=4（元）3號(hào)：18247。3 =18247。（23%）（解決問(wèn)題寫(xiě)分步算式和綜合算式都可以）？分步：桃子總數(shù)：63=18（個(gè)）平均每只猴子能吃到：18247。？_______________________并列式計(jì)算。五、請(qǐng)你來(lái)統(tǒng)計(jì)。（8%）（必須掌握）。7＝56－29＝ 79＝ 6320－320＝ 52－（22＋9）＝ 。8＝ 24247。9＝ 20＋300＝ 66－25＋39＝ 26＋52＝ 60－14＝ 170－90＝ 35247。（24%）。（把正確的序號(hào)填到括號(hào)里）（8%），只讀一個(gè)零的數(shù)是（C）A、6320 B、1000 C、3009 D、5600 ，（C）重。②小強(qiáng)的體重是28（千克），他的數(shù)學(xué)課本重170（克）。① □■◇△ ■◇△□ ◇△□■（△□■◇）??② 1（21）、3（43）?? 。（9）倍，24是（8）的3倍。、4組成的四位數(shù)中，最大的數(shù)是（6410），最小的數(shù)是（1046）。（23%）（一千），10個(gè)一千是（一萬(wàn)）。如果說(shuō)課堂教學(xué)是一部精彩的舞臺(tái)劇，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是優(yōu)秀的腳本，我們每位特教教師都應(yīng)該是出色的編劇，并且信奉：不吃透文本不上課，沒(méi)有自己滿(mǎn)意的教學(xué)思路不上課，教學(xué)設(shè)計(jì)不理想不上課，不能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不上課。語(yǔ)文教學(xué)就是要將情感，美感、語(yǔ)感完美高度的統(tǒng)一起來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生一種“立體的形象”，這就是語(yǔ)文味。如《春》中：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，自己發(fā)現(xiàn)“鉆”字的魅力，并試著讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生是可以體味到“鉆”字所包含的“生”、“長(zhǎng)”“快”的意思，并且還能體會(huì)到春天小草的力量與俏皮。在朗讀的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言的品味和鑒賞，通過(guò)用字遣詞的精妙、遣詞造句的方法、關(guān)鍵語(yǔ)句的含義等的品味構(gòu)成語(yǔ)言的魅力空間與巨大張力，引發(fā)作者與讀者的情感共鳴，生成精彩的課堂教學(xué)。正如葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了。伴隨著正確的口型、盡量發(fā)出清晰的聲音，利用準(zhǔn)確的手語(yǔ)和豐富的表情一樣可以將課文演繹地淋漓盡致。聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文。試問(wèn)：這樣的課堂又有多少意味？“語(yǔ)文”又體現(xiàn)在何處？情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教學(xué)目標(biāo)又如何實(shí)現(xiàn)？聾校的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的課堂，是一個(gè)充滿(mǎn)“看、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議”等語(yǔ)文要素的課堂，尤其是“讀”不能偏廢。四、設(shè)計(jì)方法：多讀多品多有味聾校的語(yǔ)文課堂因?qū)W生的聽(tīng)力障礙仍采取以教師講授為主的教學(xué)方式，新課程改革的東風(fēng)給特教的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的氣息，小組合作、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念也在特教的課堂得以實(shí)施，并取得了一定的成效。實(shí)踐證明，“對(duì)話(huà)”版的設(shè)計(jì)思路更得小說(shuō)要義。但在“幽默”的評(píng)析中似乎也并沒(méi)有多少幽默。最初的設(shè)計(jì)中，我從題目切入，圍繞警察在審案的過(guò)程中的幾次變化設(shè)計(jì)出一款“變色版”教學(xué)思路：是怎樣變的？為什么會(huì)變？從變化中，我們看出了什么？這樣的設(shè)計(jì)重在情節(jié)的梳理，卻少了內(nèi)容的品味。宜創(chuàng)新：一篇課文，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的，是隨著教學(xué)理念的變化、教學(xué)手段的更新、教學(xué)對(duì)象的不同、以及教師對(duì)本文解讀的不斷深入而逐漸優(yōu)化的，這樣的設(shè)計(jì)支撐下的語(yǔ)文課堂才是有生命力的，才是有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提升的課堂。板書(shū)以其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、精要的內(nèi)容、直觀(guān)的形式、逐漸呈現(xiàn)的過(guò)程，幫助學(xué)生理解和記憶。（三）巧板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思路的簡(jiǎn)約呈現(xiàn)，濃縮了文章的內(nèi)容。如《紫藤蘿瀑布》一課，我從第七段的情感切入，選擇文中對(duì)紫藤蘿花的前后對(duì)比描寫(xiě)分析情感變化的原因，并結(jié)合背景介紹理解作者情感的變化，再順聯(lián)至作者對(duì)生命和人生的感悟，便流暢地組成教學(xué)的“面”。調(diào)：依據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整先后順序，選擇“順流而下”或“卷簾而上”或“中間開(kāi)花”。選：選出文中最有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)、思考點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、讀寫(xiě)點(diǎn)、拓展點(diǎn)。（二）巧重構(gòu)教學(xué)思路不同于文本思路，它是對(duì)文本解讀過(guò)程的重構(gòu)，而不是文本思路的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，可通過(guò)“找、選、聯(lián)、調(diào)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。如《燭之武退秦師》一文，可從文題切入：誰(shuí)退？退誰(shuí)？如何退？退的結(jié)果如何？追問(wèn)題目中的懸念，教學(xué)脈絡(luò)便也如層層剝筍，不枝不蔓，一以貫之。（一）巧切入根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，一刀下去，切中肯綮，問(wèn)題便迎刃而解。宜暢：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一首詩(shī)或者是一篇散文，如行云流水、一氣呵成；或者是一幅畫(huà)，可以用線(xiàn)將點(diǎn)連成面，流暢而自然。面對(duì)祥林嫂之死，魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的人、祥林嫂的婆婆與小叔、甚至小說(shuō)中的“我”都難逃干系，就連祥林嫂自己也要為自己的死負(fù)些責(zé)任，可是，似乎誰(shuí)又不是殺死祥林嫂的真兇，魯四老爺和四嬸收留過(guò)祥林嫂、柳媽想幫祥林嫂死后脫離苦海、魯鎮(zhèn)的人們開(kāi)始有的是同情……那么究竟誰(shuí)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)？這就要回歸到社會(huì)的現(xiàn)狀以及社會(huì)制度來(lái)進(jìn)行探究。在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，大膽取材，刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，難文淺教，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，就課文最核心的一個(gè)詞語(yǔ)或者是一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生理解把握教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)好的教學(xué)思路應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的、流暢的，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)不斷創(chuàng)新的。三、設(shè)計(jì)思路：宜簡(jiǎn)宜暢宜創(chuàng)新但凡一節(jié)不錯(cuò)的課堂教學(xué)，一定是有個(gè)好的設(shè)計(jì)思路。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，老王就是一個(gè)關(guān)于“好人”的故事，對(duì)于“底層的光芒”這樣的主題，僅在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生很難理解，而文章白描式的寫(xiě)作技法因?yàn)樯倭嗽~語(yǔ)、句子、段落，細(xì)節(jié)描寫(xiě)和事件鋪敘的細(xì)讀慢品，學(xué)生并沒(méi)有得其深味?！独贤酢肥菞罱{先生的一篇富有深沉意味的散文，在初次的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)老王的“不幸”和“善良”，“我”的“幸運(yùn)”和“愧怍”，理解底層人物的命運(yùn)以及永不磨滅的人性光輝；品味作者白描而近乎冷峻、真實(shí)如同史傳的寫(xiě)作技法。求適度：設(shè)計(jì)目標(biāo)要切合教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的需要。如遇到散文就是美感教育，遇到詩(shī)歌就是意境鑒賞，遇到小說(shuō)就是形象分析，遇到古文就是文言詞語(yǔ)積累，這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)因缺少針對(duì)一篇課文或一個(gè)課時(shí)實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)設(shè)計(jì)而過(guò)于分散。再如《故都的秋》中，秋天的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)是與時(shí)代背景及作者的處境相關(guān)，但是結(jié)合聾生的理解能力，宜將教學(xué)目標(biāo)中的“憂(yōu)國(guó)情懷與文化內(nèi)涵”弱化，更多的將其作為一篇寫(xiě)景抒情散文來(lái)鑒賞則較為妥當(dāng)。根據(jù)教材的要求和學(xué)生的學(xué)來(lái)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，忌目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯(cuò)位。求準(zhǔn)：設(shè)計(jì)目標(biāo)要對(duì)兩個(gè)要素有準(zhǔn)確解讀。但是在聾校，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的實(shí)踐常常嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)錯(cuò)位或虛設(shè)或多而雜，語(yǔ)文課堂也就表現(xiàn)出低效或無(wú)效的現(xiàn)象。只有教師也能熟練地運(yùn)用手語(yǔ)朗讀文本，才能建立起和學(xué)生之間的良好溝通，才能起到范讀和指導(dǎo)的作用，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更有效地實(shí)施。熟能生巧，這是普遍的規(guī)律。特級(jí)教師陸繼椿說(shuō)：我堅(jiān)持獨(dú)立思考，沒(méi)有心得決不翻教學(xué)參考書(shū)；即使一篇較熟較長(zhǎng)的文章，我也要讀十遍左右。如此，教師才有可能高屋建瓴，以最簡(jiǎn)易、最容易被聾生接受的方式科學(xué)地呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，謂之“淺出”。一、研讀文本：熟讀深究要淺出對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)而有效設(shè)計(jì)的前提便是要熟讀文本、深入地研究文本。在聾校，教學(xué)對(duì)象因?yàn)槁?tīng)覺(jué)障礙失去了“聽(tīng)”這一最重要的獲取信息的來(lái)源，其認(rèn)知理解力相對(duì)較弱，而溝通障礙又成為影響聾校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)最重要的因素，這些都對(duì)聾校語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。關(guān)鍵詞：聾校 語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是指語(yǔ)文教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)具體教學(xué)對(duì)象，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所做出的行之有效的策劃。以上就是我的一些感悟，有做得不好的地方請(qǐng)大家指正，謝謝。六年級(jí)同學(xué)我會(huì)雙管齊下，要求背誦的段落會(huì)堅(jiān)持讓他們背誦，同時(shí)堅(jiān)持每周兩篇的閱讀理解練習(xí)，將精彩的句子和詞語(yǔ)摘抄出來(lái)。閱讀包括泛讀和精讀，我想，在下學(xué)期，三年級(jí)同學(xué)我應(yīng)該更重視精讀，每天要求他們背一個(gè)段落，并且實(shí)時(shí)鞏固抽查。要使學(xué)生形成語(yǔ)言直覺(jué)結(jié)構(gòu)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。學(xué)習(xí)始終不是老師單方面努力就能有用的，像廖丹，她不聰明，但是態(tài)度很好，每次學(xué)了新的詞語(yǔ)就能夠在第二天默寫(xiě)出來(lái)