【正文】 教學不是一個圓形的完整結構，課的結束并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端，教師教學工作的又一個起點。尤其在選擇一種角色談感受的情境創(chuàng)設中，學生發(fā)言踴躍，感受深刻，更好地實現“情感、態(tài)度與價值觀”這一目標。（六）、板書設計：本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用簡筆畫勾勒出新穎有趣的天平圖形，以此體現文中闡明的生物間的客觀規(guī)律，既簡單明了，又緊扣中心，給學生留下深刻的印象，達到深化中心的目的。同時以，“你還知道那些人類破壞生態(tài)平衡的事情嗎？”為沖擊，整合課內外資源，為課后作業(yè)的較好完成創(chuàng)造條件。同時借助課件創(chuàng)設的情境片段，讓學生展開想象的翅膀置身于故事當中，體會鹿、狼，人們不同的感受，激活了學生豐富的情感，較好地實現教學目標。借助課件選擇不同方式分組合作學習課文七、八、九自然段，用圖示說明的小組以關系圖解釋三者之間的關系，用文字說明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關系，領悟文中所揭示的道理。學生在閱讀文本之后，從鹿群變化的數字中，體會到過多的鹿給森林帶來的嚴重災害，為情感的升華做好鋪墊。借助課件出示的森林前后的對比圖，刺激學生的感官，激發(fā)學生的情感。借助課件，把音樂之美與語言文字之美融為一體，在優(yōu)美歡快的樂曲中通過范讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段，幫助學生感悟文本。通過學生獨立的概括，讓學生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價換來的。扶放結合，匯報成果在課件的輔助下，我提出“你們都找到了哪個問題的答案？”引導學生選擇其中一個問題進行解答，既降低了學習的難度，又激發(fā)了學生學習的欲望。在常規(guī)教學中，按段落順序了解具體事例，不能充分調動學生的主動性。為下一環(huán)節(jié)的自學做好了準備?！鄙险n伊始，我從學生的直觀視覺入手，利用多媒體手段給學生呈現出鹿和狼的畫面，請學生分別談談對鹿、狼的印象。教學難點：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。情感、態(tài)度與價值觀目標通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然、保護生態(tài)平衡的教育。b、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。分析學生作為六年級的學生，在五年級的時候學過《蛇與莊稼》，對事物之間的關系有一定的了解，思維逐漸達到了抽象概括的水平，已初步具備了主動學習，自覺思考的能力。設計意圖：旨在加強學生保護環(huán)境和維護生態(tài)平衡的意識。6自主作業(yè)新課程標準要求中年級學生引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生加強維持生態(tài)平衡的意識，我安排如下作業(yè)，學生可以根據自己的情況選擇一題來做。5 總結擴展小結：鹿的可愛、善良值得我們去珍惜，狼的兇殘、血腥同樣值得我們尊重，我們人類只有真正把自己當成是動物的伙伴，而不是大自然的主宰的時候，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機勃勃的生命世界。在這樣的練筆點評中，需要教師仔細聆聽，尤其對學生表達上的流暢、清晰、深刻予以關注。寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了設計意圖：練筆的過程既是對文本的再度認知和把握，也是對閱讀過程的縱深和提升。（4）教師總結。閱讀理解（1）出示閱讀思考提示：思考題1：羅期福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結果怎樣？思考題2：為什么說狼是森林的保護者？思考題3：這個故事告訴我們一個什么道理？（2）分組交流討論。此外，教師還得適當進行學法的滲透和訓練。教師要善于抓住文本中比較有價值的語言現象，讓學生讀懂并作出解釋，從而輻射到對全文內容的理解，而不是進行毫無重點的條分縷析。（2）要求學生在自讀的過程中劃出難懂的詞語和句子（3）A交流難懂的詞匯隨機滲透：理解詞語既可以聯系上下文，也可以借助工具書B交流難懂的句子檢查自讀效果。閱讀提示：A 、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果。設計意圖：充分尊重學生的學習起點，從學生的固有經驗和習慣思維出發(fā)，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習慣看法，以此與課文所講述的真實事件構成認知和情感上的巨大落差，形成閱讀張力，營造強烈的閱讀期待。（目的在于引導在童話原則中鹿和狼的形象）（2）（板書鹿和狼）詢問學生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。六、教學過程我的課堂結構是：導入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結拓展—自主作業(yè)。五、教法和學法培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。2。四、教學重難點1。（2）能在快速閱讀的過程中提取文本信息，讀懂含義深刻的句子。三、教學目標圍繞本組教材保護地球生態(tài)自然環(huán)境這一專題，根據略讀課文的要求，以及學生的生活實際，我確定了以下的教學目標知識目標：會正確讀寫“厄運、銳減、維護、糟蹋、威脅、相悖、生機勃勃、一命嗚呼、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍首”等詞語。因此，在略讀課文的教學上，我們應當更加相信學生，充分運用閱讀提示，以問題帶動全程閱讀，以練筆促成讀寫融合，全面提高學生的閱讀技巧和閱讀水平。這是一篇略讀課文。《鹿和狼的故事》說課稿4一、教材分析《鹿和狼的故事》是新課標人教版六年級第四組課文的第二課，本單元的主題是保護環(huán)境、建設人類美好家園。所以，我做了如下嘗試：①補白：如果狼會說話，在中彈倒地的那一剎那，它會說什么呢？培養(yǎng)學生感受文本的敏銳度和想象能力；②生活中還有這樣互相聯系，互相制約的事物嗎？引導學生從課內走向課外，引導學生關注生活，拓展思維；③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個麻煩：由于事情很多，對班上的情況不能全面、及時地了解，于是在班上設立了值日班長一職，主要負責向老師報告學生的紀律情況，如：誰丟紙屑啦，誰罵人啦，誰抄別值日班長一職撤了？你們幫我出出主意。三、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。一篇較長的文章如何找到教學的突破口呢？鹿群數量變化的后面隱藏著維護生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點目標），這一組數字就是一個“牽一發(fā)而動全身”的點，也是引導學生學習文章的一條線。在對語言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤物細無聲，是水到渠成。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。所以在處理教材時，我花較多的時間重點品讀故事部分的三個文段：①“20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊涵在淺顯的故事中。第二部分的道理比較深奧、枯燥。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。”三、在對語言文字的品味中對學生進行人文教育。學習目標：一、根據單元訓練重點“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法”，確定本文的目標之一為“領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。課文通過美國總統羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。結果摧毀了森林生態(tài)系統的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。同學們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報了你們的學習成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學們內心深處已產生了強烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動物和平相處，讓它們成為我們永遠的朋友——我們共同的家園。三、感悟：三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學們的內心一定產生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請同學們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來談談你的感悟，你的聯想，你的收獲。童話?。阂弧⒍M的同學，三、四組的同學通過自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們愿意通過自己的表演贏得表演之星嗎?朗讀組的同學可要當好評委哦!他們哪些同學表演得好，好在哪里?哪些同學表演得不夠好，如果是你你會怎樣來表演?那么，一、二組的同學上吧!(教師到座位上，適時參評鼓掌)同學們你們覺得一、二組的同學表演得怎樣?(好)(掌聲)好在哪里?我們的表演之星即將產生!經過同學和老師的意見，我們今天將評選出同學為最佳組織獎，同學為今日表演之星，并且我們還要評選出賈婷同學為今日朗讀之星。那么有請同學上臺，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎品!(鼓掌鼓勵)希望你們以后朗讀得更好。學生自由評。由本組代表組織本次匯報。師：你有什么事?生：我覺得我們這組比他們讀得更好。第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個人，我們將在第三組評選出今日的朗讀之星。面對這么多的獎品等著你們來拿，你們準備好了嗎?(準備好了!)有沒有信心?(有)用聲音來告訴大家，準備好了嗎?那么哪個組先來匯報?二、朗讀：我們首先請第三組的同學。同學們前段時間已經對《鹿和狼的故事》這篇課文進行了自學，并且作了充分的準備，現在你們已經自由的組合成了四個組，那么你們準備用什么樣的方式來匯報你們的學習成果?(學生派代表回答)(生匯報：有的組通過朗讀的形式匯報學習成果，有的組通過與別的組合作表演童話劇的形式匯報成果。教學手段：通過學生自學匯報達到口語交際以及演課本劇。教學重難點：培養(yǎng)學生的口語交際以及學生自編課本劇。在匯報自學成果中培養(yǎng)學生的朗讀能力、口語交際能力、小組合作學習能力。寫完后同學之間交流一下。小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態(tài)系統的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。(1)什么叫制約?用課文中的事例來說說：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯系的?(盡管狼吃鹿，它卻維護著鹿群的種群穩(wěn)定。四、重點討論?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯系的。，解疑。二、自學課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事?告訴我們一個什么道理?，準備質疑。五、教學程序：第一課時一、導入課題聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。我正在猶豫，該不該把‘值日班長’一職撤了?你們幫我出出主意。③我是老師小幫手：“我現在遇到了一個麻煩：由于