讀教育智慧從哪里來有感[合集五篇](參考版)
2024-10-28 15:03本頁面
【正文】 。我想，擁有智慧不是一朝一夕的事情，但是，我可以從下一件事開始，改變思考方式，嘗試先問一下 “為什么”，再用探究的態(tài)度去研究問題，尋找解決問題的方法，這樣，自己的教育智慧便會積少成多，或許，某一天，我也會從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)閃光的靈魂。”瞧這話說的，真是太實在了，像我們這樣的熱血青年看了怎么能不引起共鳴呢？更為精彩的是王曉春老師點評的案例，具體的案例我不談，因為書里有更精彩的答案，我只想說說我的收獲，讀了這本書給我的最大感受用最通俗的話，那就是：教育不是為了對付那些問題學生，而是為了研究學生，從而更好的教育學生。用竇桂梅老師的話就是智慧應(yīng)從過日子的細節(jié)入手，這樣的細節(jié)有很多，本書從教師問題、學生問題、師生關(guān)系、教師與家長關(guān)系，管理問題五方面來闡述教育問題，為我們提供了一個平臺，怎樣用智慧去對待教育中每天發(fā)生的新問題。智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。第五篇：讀教育智慧從哪里來有感讀《教育智慧從哪里來》有感老師們，如果你的心里曾閃過這樣的問題：為什么我付出的勞動和我收獲的結(jié)果劃不上等號呢？那么今天我想向你推薦王曉春老師的這本書，他會告訴你，怎樣才能架起師與生這座天平。是啊！那時可是教育的不幸了。但一直找不到較好的解決方法?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，比較嬌氣。我現(xiàn)在雖然教得是低年級，但現(xiàn)在的孩子早熟，我也不想他們記起我來是我不好的一面。是啊！批評何嘗不是我們用得最多的解決問題的方法。于是乎，就出現(xiàn)批評學生越不管事，越不管事越批評，直到把自己弄得很生氣。在“找罵”中，提到批評不是研究方式，它是一種帶情緒的管理方式。本書就在引導大家做一個研究型的老師。這不是夢想，但要達到這個層次，教師就要做一位研究型的教師。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。”這話一點不假，《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書，讀了書中的那一個個案例，及 王曉春 老師的精辟點評，受益匪淺。作為班主任，要從關(guān)愛學生的熾熱之情中激發(fā)起后進生的感情、點燃后進生自尊，自信，自強的信念，使他們在“頑強”的師愛陽光下茁壯成長。作為教師，我們在擁有寬容的同時也應(yīng)該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。其實，寬容是另一種意義上的嚴格。同時對于學生所發(fā)犯的缺點和錯誤及時加以指正，決不姑息。要尊重學生，才能啟發(fā)學生尊重他人，尊重自己。不因為優(yōu)生就“愛中無嚴”，也不因為差生就“嚴中無愛”。“愛”并不能溺愛，更不能縱容和放棄，而是把對學生的溫情和嚴格相結(jié)合。他們明知聽不懂教師講課的內(nèi)容，卻天天要堅持聽；他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。教師要循循善誘，不能操之過急，對學生說理，要有耐心，有充足的理由。教育的頑強說到底，我個人認為是一種愛。假如用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法，那就不是執(zhí)著，而是死板了。一個真正頑強的教師，在戰(zhàn)略上是執(zhí)著的，目標始終如一，百折
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