【正文】 。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)?！翱臁迸c“慢”的矛盾?！褒嬰s”則顯重點(diǎn)不突出，“空洞”則顯內(nèi)涵不豐厚?！岸唷迸c“少”的關(guān)系微型課時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容的選擇要恰到好處，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。這些“過程”要呈現(xiàn)，只是學(xué)生沒有在實(shí)際操作，執(zhí)教者須假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。微型課的具體教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學(xué)的整個(gè)流程。在微型課的結(jié)尾，一定要對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課也要講究板書，板書內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，文字量要恰到好處，板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅，板書太少，雖節(jié)省了時(shí)間，但會(huì)造成表意不清。在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略之后，教師的講解水平倍受評(píng)委的關(guān)注。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。三、上好微型課的基本要求 由于微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須迅速。由于沒有學(xué)生，老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。說課，就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙，而上微型課就好比設(shè)計(jì)師親自施工。微型課的本質(zhì)是課，具有常態(tài)課的基本屬性，所不同的只是時(shí)間較短，沒有學(xué)生的真正參與，只是面對(duì)評(píng)委授課。一般一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。常態(tài)課的基本環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講授、總結(jié)、板書、練習(xí)、作業(yè)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該具備。好，我的講課結(jié)束，謝謝大家。聽完了講解，相信大家一定會(huì)有很多的思考，下來大家可以自己動(dòng)手歸納出我前面給大家歸納的五個(gè)方面的美。第一個(gè)“中國”指從地域、國籍、血統(tǒng)等上講是中國的。小結(jié)：通過以上的分析，我們可以深深品味到蘊(yùn)含在詩中的古典美韻，作者的確從中國詩歌的濃厚傳統(tǒng)中吸取了豐富的養(yǎng)料，形成了濃厚的民族風(fēng)格?！按横　保豪畎自姟洞核肌分小按猴L(fēng)不相識(shí)，何事入羅幃”正是由于運(yùn)用了“東風(fēng)”“柳絮”“春帷”等具有古典意象的詞語，詩中自然地散發(fā)出深沉濃厚的哀傷幽怨之情。夕陽無限好，只是近黃昏?！薄?東風(fēng) ”出自李商隱 “ 相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”詩句，表達(dá)了思婦幽怨，分別銷魂之意。一溪煙柳萬絲垂，無因系得蘭舟住。如：“枝上子歸催去旆，柳條偏系離情”、“情似游絲，人如飛絮。當(dāng)風(fēng)一吹就會(huì)隨風(fēng)飄散，這種景象十分凄美，讓人傷懷?！傲酢保喊雅拥乃寄畋扔鳛榱踉诠诺湓娫~中也很常見，柳絮和別離有關(guān)?！辈粌H以蓮花喻容顏，更喻神態(tài)，有新意，更鮮活。這里的比喻，都是靜態(tài)的。其實(shí)，以花喻人，古典詩詞中比比皆是，把美麗的容顏比作蓮花，也不乏其例?！边@里作者借用了古詩的意象，展現(xiàn)了一位等待“歸人”的女子的形象。在《西洲曲》中這樣寫到：“ 采蓮南塘秋，蓮花過人頭。“蓮花”：。能不憶江南？”在中國古代詩詞中，江南不單純是一個(gè)地理上的區(qū)域概念，它幾乎積淀成為美好如夢(mèng)凄婉迷離而又讓游子低回傷感的幽遠(yuǎn)的意象。描寫江南較好的詩詞有白居易的《憶江南》，“江南好，風(fēng)景舊曾諳。這里我們重點(diǎn)來講“江南”、“蓮花”、“東風(fēng)”、“柳絮”、“向晚”、“春帷”。詩歌中依次用了“蓮花的開落”，“東風(fēng)不來”，“柳絮不飛”，“寂寞的城”，“青石的街道向晚”，“春帷不揭”，“小小的窗扉”等意象來寫思婦的癡情的期待，就是“等”。”由此，思婦閨怨，成為中國傳統(tǒng)詩詞中歷詠不衰的一個(gè)主題。“江南”，“蓮花”，“柳絮” “向晚”，“東風(fēng)”“三月”，都是中國唐詩宋詞中積淀甚久的意象，組合在一起，則營造出一種濃厚的江南文化氣息，具有一種唯美主義的風(fēng)格。怎樣品味鄭愁予筆下的美呢，我粗略地歸結(jié)為五個(gè)方面，即為：“美麗的故事，美麗的修辭，美麗的結(jié)構(gòu)，美麗的語言，美麗的主題”。全詩不足百字，而故事情節(jié)卻隨著主人公的情感變化一波三折，先是漫長(zhǎng)的期待，然后是聽到馬蹄聲的驚喜，最后是失望，再后來又是無盡的等待。二、回顧故事詩人以凄美的筆調(diào)為我們講述了一個(gè)動(dòng)人的愛情故事：暮春三月，東風(fēng)和煦，柳絮飄舞，在江南一個(gè)美麗的小城，一個(gè)女子在苦苦等待心上人的歸來，她的心宛若孤寂的小城，沒有東風(fēng)，也沒有柳絮，她時(shí)時(shí)期盼著青石街道上有意中人的足音，因而心靈也如窗扉緊閉，春帷不揭?！闭邕@首歌所表達(dá)的一樣，有一種錯(cuò)誤是美麗的，那便是愛的錯(cuò)誤?？偠灾虾靡还?jié)微型課，需要把握微型的的特點(diǎn)，弄清微型課與說課的區(qū)別，加上標(biāo)準(zhǔn)的語音、得體的教態(tài)、漂亮的板書、對(duì)教材的準(zhǔn)確把握、對(duì)教法的恰當(dāng)選用等，就能上好一節(jié)微型課。說課是說自己的教學(xué)設(shè)想及設(shè)想的各個(gè)自變量。也因?yàn)闆]有學(xué)生的真正參 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料與，期間學(xué)生答疑或活動(dòng)的時(shí)間是節(jié)約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。只不過由于沒有學(xué)生，象老師的這些設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。微型課可以作為一種教學(xué)技能的考核。無論如何，板書都要做到精簡(jiǎn)，且使得要點(diǎn)突出，線索清晰為原則。板書不宜太多，太多表現(xiàn)為累贅，會(huì)沖淡板書對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用；也不宜太少，太少往往會(huì)使板書表達(dá)不清。板書的作用是展示授課人講述內(nèi)容的要點(diǎn)，幫助聽課人掌握所聽內(nèi)容的要點(diǎn)。盡管這在于日常的訓(xùn)練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語，以及將要采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、表情，其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的，其實(shí)這也是平時(shí)的訓(xùn)練方法。五、講授人表現(xiàn)要干練，簡(jiǎn)明語言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明是教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面，而在微型課中由于受時(shí)間的限制，語言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明顯得更為突出重要。好的總結(jié)可以對(duì)講授的內(nèi)容起到提綱攜領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。為了講授重點(diǎn)內(nèi)容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時(shí)就要求精而簡(jiǎn)，為此在選擇論據(jù)時(shí)要做充分的考慮，在準(zhǔn)備的較多的論據(jù)中進(jìn)行精選，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條 雷甸中學(xué)校本培訓(xùn)資料線索。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管采用那種方法，那個(gè)途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時(shí)；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則，因?yàn)槲覀円演^多的時(shí)間分配給內(nèi)容的講授。四、整個(gè)的教學(xué)過程要精煉由于微型課要求時(shí)間的短少，更不允許在導(dǎo)入環(huán)節(jié)“繞圈子”、“擺排場(chǎng)”,必須要求切入課題要迅速，所以對(duì)切入課題的方法大有必要作些文章。教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分，要慢、穩(wěn)而準(zhǔn)。板書太多，既費(fèi)時(shí)，又顯累贅；板書太少，雖省了時(shí)，但也許會(huì)造成表意不清，難以取得預(yù)期效果。無論常規(guī)教學(xué)，還是微型課，板書都是必需的。內(nèi)容過多，未免龐雜；內(nèi)容過少，未免空洞。所以，要做到估計(jì)“恰當(dāng)”、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)“到位”，執(zhí)教者就要在備課時(shí)研究學(xué)生，或設(shè)想教材所對(duì)應(yīng)的學(xué)生群體的狀況，做到“場(chǎng)上無學(xué)生，心中有學(xué)生”。只是學(xué)生沒有實(shí)際做，執(zhí)教者只是假定學(xué)生已經(jīng)完成、估計(jì)學(xué)生完成的程度和結(jié)果。教學(xué)流程中的“學(xué)生活動(dòng)”，教師該提問提問，該布置布置，該指導(dǎo)指導(dǎo)，該點(diǎn)撥點(diǎn)撥，該評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。但執(zhí)教者心中不能沒有學(xué)生。這就像設(shè)計(jì)師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。而“說課”重點(diǎn)在“說”。不難看出，“微型課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性。但微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。二、要弄清二者區(qū)別微型課和說課作為教師培訓(xùn)、教師選拔、教學(xué)競(jìng)賽和教師評(píng)價(jià)的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學(xué)校和教研部門的青睞。因?yàn)槲⑿驼n具有“具體而微”的特點(diǎn)，執(zhí)教者須突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，須精選教學(xué)環(huán)節(jié)和精煉教學(xué)語言，方能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。一節(jié)微型課用時(shí)約為一節(jié)課的二分之一至四分之一不等。微型課是“規(guī)模較小”的課。有時(shí)，組織者出于特殊的培訓(xùn)目的或考察目的需要，會(huì)選取某一兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為培訓(xùn)或考察的重點(diǎn)。課的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、開講、總結(jié)，板書、練習(xí)、作業(yè)，組織教學(xué)、評(píng)價(jià)等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應(yīng)該有。微型課是“形體齊備”課。翻譯成現(xiàn)代漢語：微型課是形體齊備而規(guī)模較小的課