初中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文(參考版)
2024-10-25 17:25本頁(yè)面
【正文】 第 4 頁(yè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維。逆向思維是在研究問(wèn)題時(shí)從反面觀(guān)察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探第 3 頁(yè) 索，順推不可以時(shí)考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時(shí)考慮探討不可能性，由此尋求解決問(wèn)題的方法。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過(guò)一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀(guān)點(diǎn)分析思考同一問(wèn)題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿(mǎn)足固有的方法，而求新法。利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明與應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，用歸納類(lèi)比等推理方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設(shè)法論證或解題。定勢(shì)思維、順向思維、線(xiàn)性思維是創(chuàng)新的障礙。創(chuàng)新思維具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性和前瞻性。三、再現(xiàn)創(chuàng)新過(guò)程培育創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神是一種勇于突破己有認(rèn)識(shí)和做法的強(qiáng)烈意識(shí)，包括懷疑精神、批判精神、開(kāi)拓精神、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)精神、科學(xué)求實(shí)精神。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就其內(nèi)容形式來(lái)說(shuō)，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問(wèn)題法等；就其意圖來(lái)說(shuō)，有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問(wèn)題，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的類(lèi)比性問(wèn)題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問(wèn)題等。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入思維境界在教學(xué)過(guò)程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情形下進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果，如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強(qiáng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是前人創(chuàng)新的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)知識(shí)源于創(chuàng)新，又能促使人們進(jìn)行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，努力教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行正確的思維，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，只有這樣學(xué)生的思維能力才能得到健康發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能得到提高。四、結(jié)論總之，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有賴(lài)于教師的積極引導(dǎo)，更要致力于長(zhǎng)期的發(fā)展。數(shù)學(xué)思維的邏輯性、靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性也是相互影響的。在教學(xué)中，突出數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺(jué)和實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。有目的性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，沒(méi)有情境，數(shù)學(xué)就變成了無(wú)源之水。如數(shù)學(xué)定理和公式都是人們通過(guò)不斷的實(shí)踐總結(jié)而來(lái)的結(jié)晶。數(shù)學(xué)能夠提高人的推理能力、創(chuàng)造能力和抽象能力等。初中階段的數(shù)學(xué)思想一般包括函數(shù)與方程的思想、轉(zhuǎn)化的思想、分類(lèi)討論的思想等。學(xué)生只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想才能真正的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而發(fā)展出相應(yīng)的能力。這就需要初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生解題思路的引導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，往往有一套定格的思維模式把學(xué)生的思維框定在機(jī)械的思維界域內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力也僵化了，日久天長(zhǎng)就養(yǎng)成了思維的惰性和依賴(lài)性。，缺乏多樣化的教學(xué)法大多數(shù)老師重知識(shí)傳授，重機(jī)械訓(xùn)練，課堂教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生自主思維創(chuàng)新；在教育觀(guān)念、教育思想上仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌；在教學(xué)方法、教學(xué)模式上趨向單一性，為了保證中考升學(xué)率，多數(shù)教師不敢采用多樣化的教學(xué)法，從教學(xué)各個(gè)方面制約著學(xué)生獨(dú)立思考的發(fā)展，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)敗筆。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著不少問(wèn)題，過(guò)度追求新奇的方式而忽略學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，過(guò)度追求全面而忽略培養(yǎng)的重點(diǎn)，過(guò)度追求質(zhì)量而缺乏熟練性。初中學(xué)生具有良好的思維能力，會(huì)對(duì)他們自身的學(xué)習(xí)能力，綜合素質(zhì)和全面發(fā)展起著非常正面的影響。在素質(zhì)教育的今天，學(xué)校和教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生潛能和聰明才智的培育者。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。特別是在素質(zhì)教育越來(lái)越普及的今天，數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要的組成部分，在初中教育體系中占據(jù)著不可替代的作用。因此，探討如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，是新課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同時(shí)，初中學(xué)生的思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。大膽的想象，是你不但創(chuàng)新的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有大膽的想象，你就不會(huì)有創(chuàng)新，勇于想象是造就成功的基石。提出了疑問(wèn)，我們還要大膽的想象。沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)，是不正常的學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)而不敢提出來(lái)的學(xué)習(xí)，是不能取得巨大成就的。陸九淵曾說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（三）敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于想象。具有良好發(fā)散思維的人，一般對(duì)新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。通過(guò)這種辦法培養(yǎng)出來(lái)的只能是知識(shí)積累型的學(xué)生。如有的教師往往按照一張標(biāo)準(zhǔn)答卷給分，而學(xué)生也往往按照固有的一個(gè)答案回答問(wèn)題。在人類(lèi)的創(chuàng)造活動(dòng)中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。又稱(chēng)輻合思維、收斂思維、求同思維、集中思維等。（二）、培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維發(fā)散思維和聚合思維是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。因此，有人說(shuō)：“好奇心是學(xué)者的第一美德。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)造性思維能力的重要?jiǎng)恿??！闭鐚?shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。就必須有強(qiáng)烈的好奇心。好奇心包含著強(qiáng)烈的求知欲和追根到底的精神。對(duì)所學(xué)習(xí)或研究的事物要有好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力的基本。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方
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