【正文】 真誠的祝愿，我們的課堂多一些“熟讀深思子自明”的自主；多一些“青山正補(bǔ)墻頭綠”的合作，多一些“語不驚人死不休”的探究。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞，我想，這句話在我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天更具有現(xiàn)實(shí)的意義。沈農(nóng)：我認(rèn)為在朗讀指導(dǎo)中要注意，一年級(jí)的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主，因此在朗讀指導(dǎo)時(shí)，采用教師先帶表情范讀，讓學(xué)生聽后直觀感悟用什么語氣讀，接著讓學(xué)生模仿老師的表情與語氣朗讀，比直接說用什么語氣來讀要好。杜薇：教學(xué)的過程實(shí)際上就是生生、師生情感相互溝通和交流的過程，崔老師在這一節(jié)課上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，從而達(dá)到了教學(xué)的真正目的，大家可能都記得崔老師在幫助學(xué)生理解“鑲嵌”這個(gè)詞時(shí)，用橡皮泥捏成山的模型，并讓學(xué)生親手將珠子鑲嵌于山的模型中，這樣學(xué)生將自己對(duì)詞語的理解與老師提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)融合在一起，以師助生，以生教生，形象、直觀地幫助部分有疑惑的學(xué)生解決了疑難問題。丁品嵐：從課上的情況來看，崔老師不但能綜合開發(fā)課本資源，注重學(xué)科間的相互滲透，而且能很好地把握住不同學(xué)科知識(shí)整合的切入點(diǎn)，抓住有利于跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的創(chuàng)意，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。（段驍?。┐笞匀坏恼Z言啊，真是妙不可言。（周任遠(yuǎn)）大自然把一塊“琥珀”藏在大海的海灘。如果你看見沙灘起泡泡，就代表“海嘯”就要來到。（馮帝欽）你看那蜜蜂六邊形的蜂巢，這也是大自然的語言。你看那金黃的樹枝，長滿了成熟的果實(shí)。（郭昀宣）知了在樹上不停地叫著 這也是大自然的語言，這是在告訴我們：夏天已經(jīng)來到?。ㄇf慕涵）你看那嫩黃的枝條，柔柔地在風(fēng)中飄呀飄。有些植物分泌出白色乳汁，大自然在樹干上寫著：我不要受到傷害。你看那低飛的燕子，這就是大自然的語言： 燕子低飛找食，出門要帶雨傘。到最后一個(gè)仿寫環(huán)節(jié)：“結(jié)合你平時(shí)觀察到的、積累到的或搜集到的資料模仿本課也寫一節(jié)描寫大自然語言的詩歌吧！”在短短幾分鐘的時(shí)間里，同學(xué)們寫出了精彩紛呈的詩歌，現(xiàn)節(jié)選如下：大自然的語言別以為只有人才說話，大自然也有語言。比如讀到“白云飄得高高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天。在整個(gè)授課過程中，課堂始終呈現(xiàn)活躍、和諧的氣氛。在學(xué)生讀文交流的過程中，通過多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點(diǎn)”、“年輪”、“魚鱗”、“三葉蟲”、“漂礫”，喚起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，更好地理解課文內(nèi)容，還加入了喜馬拉雅山脈形成的視頻資料。小班教學(xué)、小組圍坐，便于討論，互助、互幫精神的培養(yǎng)。此外，以讀代講，是一種極好的語言文字的訓(xùn)練。“往”這個(gè)詞的詞義理解，則是通過表演的形式。我在處理這篇課文的時(shí)候，努力上成一篇語文課，而不是常識(shí)課。本人的教學(xué)設(shè)計(jì)以語文學(xué)習(xí)為主軸，整合音樂、美術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法，使靜止的語言符號(hào)流淌出音樂的旋律，圖畫的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，用音樂、美術(shù)、自然等相互交融的立體化的語言去撞擊學(xué)生的心扉，使學(xué)生在審美化的語言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用語言，獲得讀文后的愉悅感收獲感，提高情感的價(jià)值和審美的價(jià)值。今后在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園活動(dòng)中將不斷反思，發(fā)揚(yáng)好的方面，改進(jìn)并完善不足之處。讓我們給學(xué)生多一些參與機(jī)會(huì)；多一點(diǎn)參與的空間；更多一次實(shí)現(xiàn)需要的滿足！”在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者、更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開發(fā)、創(chuàng)造者。教育理論家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的課堂反應(yīng)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這是我備課時(shí)沒有處理好這一教學(xué)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)定位有待于加強(qiáng)。（二）反思的地方課堂教學(xué)的時(shí)間分配不合理，由于學(xué)生在整堂課上回答問題太順利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師原來的設(shè)計(jì)。提問的技巧，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)因素。導(dǎo)語的設(shè)置效果良好，為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利的學(xué)習(xí)情境。熟悉方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。先由教師朗讀有關(guān)四季的著名詩句讓學(xué)生猜出季節(jié)并說出依據(jù)激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生親近大自然的內(nèi)在情感，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。全文思路清楚明了：描述物候現(xiàn)象―――作出科學(xué)解釋―――追究因果關(guān)系―――闡述研究意義?！洞笞匀坏恼Z言》這一教學(xué)內(nèi)容，安排在人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元說明文單元中，這一單元以科學(xué)為主題，明確要求學(xué)生留意說明的順序和方法；要學(xué)會(huì)默讀，有一定的速度；要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法；培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度、求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。同時(shí)，我認(rèn)為課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學(xué)互助、教學(xué)互長真正落到實(shí)處，我堅(jiān)信多思出智慧，只要想到，就能做到。上完《大自然的語言》這節(jié)課之后，我有許多的收獲，并且發(fā)現(xiàn)有許多地方需要改進(jìn)提高的地方。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小詩人，根據(jù)收集的資料模仿詩歌編一編。再用課件出示向日葵、驗(yàn)資、彩虹等大自然的語言激發(fā)他們探索大自然的興趣。在品讀課文的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩歌寫作上的特點(diǎn)和寫作形式，抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用課前收集的資料，模仿課文編寫詩歌?！洞笞匀坏恼Z言》教學(xué)反思在上這節(jié)課之前，我布置孩子們收集了有關(guān)大自然語言的資料。作文中能夠再具體的指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行生動(dòng)說明，對(duì)學(xué)生的作文的點(diǎn)評(píng)再詳細(xì)、具體一點(diǎn)本節(jié)課就完美了。四、從教師基本功看本科教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，條理性強(qiáng)，教態(tài)自然親切，明朗、快活，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，教師的課堂語言準(zhǔn)確、清楚、優(yōu)美，高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。三、從教學(xué)方法和手段看姚老師在本科教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，真正懂得了將語文學(xué)科知識(shí)與物候知識(shí)聯(lián)系起來，加深了學(xué)生對(duì)于物候知識(shí)的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。最后進(jìn)行了片段作文訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作中鞏固并扎實(shí)了說明文的文體知識(shí)，在作文重要老師的知道也特別具體，使學(xué)生想寫、要寫、會(huì)寫、有的寫。在對(duì)說明方法進(jìn)行探究中，放手讓學(xué)生尋找說明方法，提高了學(xué)生按照要求準(zhǔn)確提煉信息的能力，和發(fā)撒性思維能力。體會(huì)生動(dòng)說明的語言特點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然地體味到說明文語